农村中学数学教学中培养学生自评与反思能力的实践研究.docVIP

农村中学数学教学中培养学生自评与反思能力的实践研究 崇西中学 刘晓红 提要：本文从数学学科教学的角度去探索农村中学生数学自我评价与反思能力的要素、研究培养中学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。使学生养成良好的自我评价和自我反思学习习惯，形成自我评价和自我反思的能力，从而促进学生学习主观能动性发挥，真正提高学习成绩。 关键词：学生 自我评价 自我反思 一、问题的提出及研究的意义： 长期以来，我们在教学过程中只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性。这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及学习主观能动性发挥。现代教学观认为，学生的发展实质上是通过活动，主体内部自己运动的结果。因此，从本质意义上讲，学生在数学方面的发展，是一个自我实现的过程，在全部学习过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用。因此，我们认为，学生既然是学习的主体，是认识的主体，发展的主体，当然也应是评价的主体。在数学教学的过程中，如果忽视了教学中学生的自我评价和自我反思，也就等于否定了学生是学习的主体，从而也从根本上阻碍了学生主动地学习。教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式，学生的主体地位也没有得到真正地落实。 新课程所倡导改变学生的学习方式，展示学生的个性、突出学生的主体地位，全面推进素质教育，制定了有关于评价目标，评价方法多样的评价体系。对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习过程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度。根据课程标准的要求，对学生数学学习的评价应从别式的评价转向发展性评价，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解、掌握，又应强调评价的诊断功能和促进功能，重视学生的发展进程，着重于学生成绩和素质的增值。 叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价和自我反思的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，自我反思，作出正确的评价，促进自己的学习。 现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查客体，而是把他视为教育评价的主体。要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价和自我反思作为学生学习过程的一个部分，使评价成为促进学生主体意识的形成，自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价和反思中不断地改进自己的学习。因此，学生自我评价和自我反思能力的培养近年来日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。但我认为，在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制。因此本文旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。 二、研究的目标 我们想通过探索自我评价能力的要素、可操作性体系、学生自我评价能力的训练方法、指导策略以及如何对学生自我评价作出评价等，使学生养成良好的自我评价和自我反思的习惯，形成自我评价和自我反思的能力，从而促进学生学习主观能动性发挥，真正提高学习成绩。 三、研究的方法： （一）行动研究法 创设一个让学生自主选择、自由创造的学习环境，让他们自主地进行信息的检索、筛选、整理、分析等，从而获得有关的知识，以培养能力、情感，锻炼意志、品格。 （二）辅助研究方法 （1）文献资料法：收集国内外有关学生评价活动有关的资料以及实践经验，整理记录，建立文档，并编制索引，为自己的实践研究打下扎实的理论基础。 （2）研讨筛选法：通过“实践——探究——再实践——再探究”对已获得的学生评价的方法等经验进行不断的淘汰、发展和优化处理，从而获得较有效的、可操作的实践经验。 （3）个案经验法：及时总结出典型的评价经验，在实际调查、搜集资料、课题研究的基础上，进行剖析研究，编写可供实际操作的，具有启发和实效性的“案例”。 四、实施步骤： 1、研究的准备阶段：（2007年4月——2007年5月）（1）选定课题，制订计划，学习有关理论和实践的资料，调查研究，摸清教情与学情；（2）请有关专家或行家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了方案。 2、研究的实施阶段：(2007年5月——2008年4月) 第一阶段：（2007年5月——2007年8月）（1）进一步论证、完善课题研究方案；（2）集体学习，个人尝试实践。 第二阶段：（2007年9月——2008年1月）（1）中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和