人教版物理必修一2.4《匀变速直线运动的速度与位移的关系》同步配套教案.docxVIP

匀变速直线运动的速度与位移的关系 教学设计思路： 教学理念：本节课的教学设计努力遵循教育部颁发的《普通高中物理课程标准》中倡导的“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的教学理念．在课堂教学中以问题为主线，倡导情境设置、生生交流，在自主、合作、探究的氛围中，引导学生自己提出问题，努力促使学生成为一个研究者． 本节教学内容：的基本特点是 讲述关于匀变速直线运动的速度与位移的关系，推导速度－位移公式，着重培养学生应用学过的数学知识处理物理问题的能力． 教学方法： 根据教学总体目标、学生情况和教学资源，本节课主要采用的教学方式有启发式和探究式．努力引导学生进行自主探究学习．整个教学过程始终围绕提出问题、引导学生进行交流、解决问题的主线进行．更多的时间留给学生，让学生发表自己的见解并进行交流、讨论． 教学手段：通过创设问题情境，引导学生思考， 充分利用学生的自主能动性，旨在培养学生解读物理情境的能力，以达到公式的灵活应用． 学习任务分析： 学习任务结构层次图示如下： 本节课是匀变速直线运动知识的深化和应用，教材的重点是公式的应用．只有深刻理解运动的物理过程和公式的意义，才能理解和掌握．因此，本节课的教学设计主要围绕 公式的灵活应用，同时兼顾一题多解． 在对 公式的灵活 应用过程的探究中，引导学生由浅入深地从三个层次展开讨论． 第一层次：飞机跑道的设计，已知加速度、初速度、末速度、求位移． 第二层次：喷气式飞机制动系统设计，第一步已知初速度、末速度、加速度、求位移．第二步已知位移、初速度、末速度、求加速度． 第三层次：一起交通事故的分析，第一步已知初速度、末速度、位移、求加速度；第二步已知初速度、末速度、加速度、求位移；第三步已知初速度、加速度、位移、求末速度． 通过上述三个层次的探究，公式的灵活应用就水到渠成了． 学习者分析： 学生在学习本节内容之前，已经系统学习过有关匀变速直线运动的知识．学生已掌握位移、速度、加速度的概念，并知道位移——时间和速度——时间图像．同时，已经掌握，这 两个公式的灵活应用，已经完全具备了研究和学习 公式的学习 能力． 教学目标： 知识与技能 （1）掌握匀变速直线运动的速度——位移公式． （2）会推出匀变速直线运动的 ，并会应用． （3）会利用匀变速直线运动规律来解决实际问题． （4）提高对匀变速直线运动的分析能力，着重物理情境的过程，从而训练一般的学习方法和思维． （5）培养学生将已学过的数学规律运用到物理当中，将公式、图像及物理意义联系起来加以运用，培养学生运用数学工具解决物理问题的能力． 过程与方法 教师引导，学生讨论，探究匀变速直线运动规律的应用方法． 情感态度与价值观 既要用联系的观点看问题，还要具体问题具体分析． 教学重点： 会运用公式分析、计算． 教学难点： 具体到实际问题当中对物理意义、情境的分析，选择适合的物理公式解决问题． 教学准备： 录像：飞机起飞，一起两车相撞的交通事故 PPt课件． 教学用具： 书、笔、纸 课时安排：3课时 教学过程： 层次 教学过程 备注 活动一：放飞机起飞的录像，再放 PPt显示题目 请你设计一种跑道，给一特殊类型的喷气式飞机使用． 该飞机在跑道上滑行时以 a＝4.0m/s2恒定的加速度增速，当速率达到 85m/s时就可以升空．如果允许飞机在达到起飞速率的瞬时停止起飞而仍不会滑出跑道，且能以大小为5.0m/s2的恒定加速度减速，跑道的长度应当设计为多长 ? 1．通过放录像使学生感觉到生活中有物理 教师引导学生活动 教师引导学生导出公式由（1）（2）式导出（3）（4）式 教师引导学生活动 方法四： 利用图像面积， 1．巩固匀变速直线运动的公式 2．注重物理情境过程的分析，而不是盲目地带公式 3．学会多角度解决同一问题 活动二 机场跑道为 2500m，喷气式飞机以恒定的加速度 a＝3.5m/s2增速，当速率达 95m/s可升空，假定飞机在到达此速率时就因故要停止飞行，设计出的喷气式飞机的制动系统至少要能产生多大的加速度？ 学生活动 重点是 公式 的应用 活动三：（PPt显示） 一起交通事故的分析 某公路上发生了一起交通事故．车辆总质量大于12t的载重汽车与一辆总质量小于4.5t的空载小车迎面相撞，空载小车的前部车体损坏，驾驶员受伤，载重汽车的前车灯撞坏． 数据： 表一 装载 初速度（km/h） 制动距离（m） 大型汽车 空 20 ≤4.4 总质量＞12t 重 30 ≤9.5 小型汽车 空 30 ≤ 6.5 总质量＜4.5t 重 ≤ 7.0 国家对于机动车辆要进行定期检验，不符合技术指标的不能上路．这辆车都符合表中的技术标准．假定两车的制动距离可用上表中