教育的本质是什么？.pdfVIP

北京大学社会学系教授，博士生导师。曾任中国社会科学院社会学所副所长，社会发展研 究所副所长，《社会学研究》副主编、编辑部主任。研究领域：社会理论、社会学史、组 织社会学、教育社会学。 教育是近代重要思想家都关心的核心议题。比如洛克的《教育漫话》、 康德的《论教育》、卢梭的《爱弥儿》。黑格尔的体系是教育的体系， 其核心即教化。如果不从整体的角度来理解教育，利用历史学、文学等 来对教育做整体性理解，那么当今的教育研究只能沦为技术而已。教育 要融入历史、融入文明中来考察。 教育研究的难度在于，它既不纯粹是一种事实，又不纯粹是一种观念。 比如，社会学，是对事实的研究；还有一种研究，是观念的理解。但是， 教育不是这样。教育既要研究事实，又要涉及观念。潘光旦认为是某种 意义上的“位育”。 教育最困难的不是发明一种想法，而是将一种观念种入人的心中。苏格 拉底认为，自己构想的学说并不是教育；教育是用自己的办法让街上的 人自己产生思考和思想。教育天然是人与人之间的工作；是“成熟”的 人与懵懂的人之间的关联。 在中国，不管是周代的礼教或乐教，或宋明以来的心学，都是一种教化。 从这样的意义上，教育研究是最难的。我们要在这个过程中，考察无数 的事实过程：考察民情和习惯；考察在某个时代为何非有这种观念要传 给众人；社会等级间的教育有何差异？而且，这些问题彼此之间是相互