德育学科渗透设计方案.pdfVIP

. 三年级语文学科德育渗透方案 刘玉环 小学语文新课程标准指出： “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣 , 形成正确的价值观和积极人生态度 , 是语文教学的重要内容 , 不应把它当作外在 的, 附加的任务 , 应当注重熏陶感染 , 潜移默化 , 把这些内容贯穿在日常教学工作 之中。 ”因此 , 教师在教学语文的过程中 , 除了指导学生正确地理解和运用祖国的 语言，丰富语言的积累， 培养语感， 发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字、 写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养 和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸 育的和谐发展。 那么 , 如何在教学过程中渗透德育 , 我认为应该注重以下三点。 一、 找准德育切入点。 语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门 思想教育学科。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭 笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义 建设日新月异的热情洋溢的赞美 ……无一不是作者某种思想感情的渲泻， 其间蕴 含着丰富的思想道德内容。 这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。 我们 语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性， 积极探索在语文教学中如何用 好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。但 是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语 文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极 端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理， 做到有的放矢。有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观 等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做 什么样的人的深刻道理。 这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。 因此，在语 文教学实践中 , 我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育 工作。 二、处理好德育与语文教学之间的关系。 语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。 这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材， 找准德育切入点； 还要认真研 究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。语 文教学毕竟语文素养的提高才是主旋律、 主产品。德育仅仅是语文教学过程中必 不可少， 也绝不能少的衍生品。 所以在教学实践中， 只有正确处理好这两者之间 的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，教师在具体操作中，不能把 德育看作归纳文章的主题的程式， 轻描淡写地带过， 也不能像分析文章一样， 深 入细致。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最 能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教 育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉， 且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵， 让他们把这些精神的种子撒播到自 己的心田。 三、用心深化德育效果。 品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。 .. . 应该让学生在主动积极的思维与情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重 学生独特的的感受、 体验和理解， 我们的德育工作才能被学生接受， 才能达到教 育培养的目的