课程改革背景下教研员身份建构的个案研究.pdfVIP

内容摘要 教研员在新一轮基础教育课程改革中发挥的引领、推动作用日益突显。同时， 教研员也被赋予了众多的角色，而在这一过程当中，教研员的职责越来越庞杂， 角色定位也越来越模糊。外在的多重角色赋予使得教研员无论是对于其自身，或 是对其所在的教研组织，都存在着身份认同的困扰。针对教研员身份冲突与抉择 的难题，教研员的身份建构问题逐步进入到研究者的讨论视野。本研究以后结构 主义取向作为理论视野，聚焦教研员的身份建构这一主题，参照后结构主义关于 身份研究的观点，采取质性研究方法中的个案研究法作为研究策略。在研究中首 先梳理了身份建构的概念和关键要素，在此基础上运用访谈和参与观察等研究方 法，以W 市B 区教研室的教研员作为研究对象，对课程改革背景下教研员的身 份建构历程、关键特征以及影响因素进行探究。 研究发现：首先，从身份建构的历程来看，教研员的身份建构经历了角色转 换、适应与重建的动态过程。教研员基本上由优秀教师演变而来，且主要受外部 因素的驱动才树立了他们作为教研员的身份，做教研员是一个自我摸索与逐渐适 应的过程，在这一过程中，教研员对身份进行了选择与重构。其次，教研员个体 自身和外部情境共同作用于他们作为教研员的身份建构过程，教研员身份发展的 变化过程就是教研员个体在与自我和外界环境之间互动以寻求工作价值的过程。 一方面，教研员从社会情境中，包括了在社会文化、政策制度、组织环境、重要 他人中建构教研员的群体身份，寻求教研员群体特有的工作价值。另一方面，教 研员通过与自我互动，对过去我、现在我和将来我进行反思和确认，寻求自我内 心所真正认可的工作价值和意义。再次，虽然课程改革背景下强调教研员作为推 动课程改革实施的重要人员，强调教研员应该发展其作为课程领导者的身份，但 是实际中教研员自我建构的核心身份仍是教师指导者，偏向于依赖自身丰富的教 学经验指导教师和开展其它教研工作，与课程改革呼吁的教学研究者存有一段距 离；最后，面对政策制度的规定与安排，教研员作为积极的能动者，在结构制约 当中也只能表现出非常有限的能动性。而这种强结构和弱个体会共同作用于教研 员的身份承诺。 I 基于此，本研究围绕教研员身份建构的内涵，提出了建构教研员身份的可能 性建议，具体包括：从“我是谁”的角度，建议教研员可以通过合作自传的方式， 在自我的故事叙事中进一步感知和追问自己的身份，思考自我的身份建构走向何 处，研究者在其中扮演者合作者与倾听者的角色，记录和理解教研员的身份建构 故事，最终形成文本交给教研员本人，作为自我认知与反思的工具，并且这也能 成为其他教研员的身份镜像；从“我要做什么”的角度，建议教研员要基于工作 实践进行不断地反思，形成 “实践中的理论”来指导实践；此外，从教研员身份 发展的角度，建议教研员在实践中从工具理性重归交往理性，建立在交往理性基 础之上，教研员会以寻求价值认同作为自己的身份建构路径，在这其中也更有助 于教研员发挥主观能动性，积极寻找和构建自己的专业身份。 关键词：课程改革；教研员；身份建构；后结构主义；个案研究 II Abstract With the implementation of the new round of curriculum reform of basic education,teachingresearchersplay an increasingly prominent leading andpromoting role in the curriculum reform.At the same time,teaching researchers are also given a number of roles. In thisprocess, teaching researchers’ responsibilities are more and more complicated, and their role positioning is more and more vague.The external multipleroles endow the faculty memberswith identityproblems,both for themselves and