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《轴对称图形》说课稿 张慧芳 今天我说课的内容是二下第三单元，图形的运动中的例 1，《轴对称图形》。 老师们，我们知道， 平面几何中， 图形的变换主要有全等变换和相似变换两 种形式。其中全等变换，我们小学里要学习的是轴对称、平移和旋转。理解掌握 这三种基本的几何变换方式， 学生就能够更好地感知身边的现实世界， 就能够更 理性地审视后续将要遇到的几何知识， 就能够发展、 提升自己的空间知觉和空间 想象能力。可见，本单元中的这三个内容，是学生后续几何学习的基础，也是他 们空间思维发展的新起点， 具有非常重要的价值。 也因此可见， 在今天轴对称图 形这节课上， 引导学生初步认识轴对称图形的特征， 让学生能够凭借观察或折叠 直观判断一个图形是否为轴对称图形， 就是这节课应当达成的目标， 我认为， 这 就是这节课的教学重点。 为了更有效地实施教学，我对学生进行了课前调查。问题是：这 8 个图形， 哪些是对称图形，请打勾。汇总结果，让我意想不到！爱心、鱼、小人图、五角 星这四个典型图形， 90%以上的学生都能正确判断。这把刀，这个杯子，几乎所 有学生都认为它们不是对称图形。 这个双向拐弯箭头， 判断的正确率大约是 70%。 而这朵紫荆花，有 79%的学生认为它是对称图形。前测数据，意味着什么呢？我 这样认为：二年级的孩子们，对于轴对称图形，已经有了一定的感性经验，他们 对标准图形的判断正确率会非常高， 他们存在的问题， 就是部分孩子， 对于非标 准图形，如这个箭头图中， 对称轴是斜的这种情况， 可能还不能正确观察或感知。 另外，他们对于旋转的图形，可能存在辨认上的模糊，会误以为是对称的。 基于以上分析， 我觉得， 这节课需要花笔墨突破的地方， 就是这些非标准图 形、这些旋转图形，如何设计认知冲突，如何设计探究活动，让孩子实现认识上 的转变和提升。 综上考虑，我为这节课确定了如下的教学目标： 1.初步认识轴对称图形的特征，知道对称轴的含义，能初步判断一个图形是 否是轴对称图形。 2.在观察、操作、猜测、想象等活动中，发展空间观念，提升动手能力。 3.感受数学与生活的紧密联系，感受对称图形的形式美。 为达成教学目标，我设计了如下的教学环节： 环节一：初步感知，发现特征。 小朋友们，你们听说过对称吗？谁能来介绍一下。 小朋友会说，人是对称的；我们的脸是对称的；蝴蝶是对称的等等。顺势表 扬：哇，你们的经验真丰富！ 接着出示带来的 6 幅图：爱心、鱼、五角星、刀、小人和杯子。请学生找一 找，哪些是对称图形？ 这 6 个图形的辨认并不难，课堂上我快速与学生逐个辨认，及时肯定表扬， 并把不是对称的“刀”和“杯子”拿走。 接着我要请教学生：你们凭什么说这些图形是对称的呢？ 有学生可能会说这个爱心两边是一样的，所以是对称的。 这时我顺势追问： 你凭什么说两边是一样的呢？我看不出， 你有什么办法证 明吗？（然后我请学生们拿出准备好的爱心纸片，想办法证明） 有学生可能会上讲台介绍对折的方法，沿着中间一折，两边就能对起来了。 我在展台上放大演示， 让全班学生清楚地看到两边完全重合。 然后我又以 “沿着 哪里折的，我看不清”为理由，和孩子一起把这条折痕画了出来。这时，我告诉 学生：如果沿着一条线对折之后， 一个图形的两边完全重合， 这条线我们就可以 给他取一个名字，叫对称轴。这样的图形，