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第六章 智力和创造力 主要内容： 第一节 智力与智力理论 第二节 智力测验 第三节 智力的差异性 第四节 创造力及其培养 第一节 智力与智力理论 一、智力与智力理论 智力的含义 比尔·盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，有人在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。 每个人都似乎知道智力的含义，但真正了解智力是什么不容易。 目前大多数心理学家同意韦克斯勒（Wechsler，1958）对智力概念的描述： 智力：有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力。 智力的理论 （一）智力因素论 * 斯皮尔曼(Spearman)提出二因素论。 人们在完成任何一种作业时， 都有G和S两种因素参加。 活动中包含G因素越多， 各种作业成绩的正相关就越高； 相反，包含S因素越多， 成绩的正相关就越低。 * 瑟斯顿的群因素论： 语文理解（V）指理解语文涵义的能力； 语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； 数字运算（N）指迅速正确地计算能力； 空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； 联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； 知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； 一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。 （二）智力结构论 * 吉尔福特（J.Guilford）提出： 智力可以区分为三个维度： 1. 智力活动的内容：视觉、听觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料。 2. 智力操作：即智力活动的过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 3. 智力活动的产品：即运用上述智力操作所得到的结果，这些结果可以按单位计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。 （三）智力形态论 美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）认为： 人类有两种不同形态的智力：流体智力和晶体智力。 流体智力：是一种以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高的认知能力。 如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。 流体智力的特征：面对不熟悉的事物，能对信息准确地进行反应以判断其彼此间的关系。 流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。编制适用于不同文化的智力测验时，多以流体智力作为不同文化背景者智力比较的基础。 一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。 晶体智力：是通过掌握社会文化经验而获得的智力。 如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。 凡运用已经获得的知识与技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属晶体智力。 晶体智力与教育文化有关，不因年龄增长而降低，有些人因知识经验的累积，其晶体智力反而呈随年龄增长而升高的趋势。 （四）多元智力理论 * 美国哈佛大学的加德纳（H.Gardner，1983）认为： 人的智力结构中存在着7种相对独立的智力，每种智力都有其特殊的神经基础。 ①语言智力：主要是指听、说、读、写的能力。 ②数学逻辑智力：主要是指运算和推理的能力。 ③空间智力：主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力。 ④音乐智力：主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 ⑤身体运动智力：主要是指运用四肢和躯干的能力。 ⑥人际关系智力：主要是指与人相处和交往的能力。 ⑦自知认识智力：主要是指认识、洞察和反省自身的能力。 近年来加德纳又提出了一种自然智力，即人们认识自然环境、适应环境的能力，是一种在自然界里辨别差异的能力。 加德纳的多元智力理论包含了更丰富的智力概念，来自不同方面的证据表明，以上各种智力确实存在。 （五）三元智力理论 美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格（Robert Sternberg）提出了智力的三元理论。 斯腾伯格认为： 1. 成分智力：指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。 包含三种机能的成分：元成分、操作成分、知识获得成分。 （1）元成分的功能是使主体在认知活动中不断地建构策略，且对其他两个成分具有调控作用。它负责行为的计划、策略与监控。 （2）操作成分的功能是完成解决问题的具体步骤，如编码、提取信息、比较信息等。 （3）知识获得成分的功能是从长时记忆中提取与解决当前问题有关的信息并对已有知识加以整合从而获得新的知识。 2. 背景智力：指与个体的生活背景相关的能力。 （1）适应 （2）选择 （3）形成 3. 经验智力：个体运用所具有的知识和经验的能力。 第二节 智力测验 比纳－西蒙量表（1905） 斯坦福－比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验 一、比纳－西蒙量表（1905） 1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。 1905年，比纳与西蒙编制出了比纳—西蒙量表，这是世界上第一个智力测验量表。 该量表共计30个题目，在1908年首次修订，题目增加到58个，并按年龄分组，适用于3～13岁儿童。 比纳—西蒙量表