《说话算数评课稿》.doc

彰显教学的魅力 --------《说话算数》教后反思 今天，我们有幸相聚到五楼会议室，共同聆听精彩的课堂教学，一饱他们语文教学的魅力，真是受益匪浅。叶圣陶老先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注重精读，而忽略了略读，功夫便只是做得一半”。那么，怎样才能让略读教学彰显它的魅力呢？下面我就沈丽萍老师所执教的略读课文《说话算数》为课例，从以下两方面进行评析。 一、本节课最佳看点：我从7个角度来进行解读 （一）导入新课，彰显老师的亲和魅力 因为是借班上课，沈老师与学生进行了课前交流时，笑容可掬的神情拉近了与学生之间的距离，消除了学生的紧张心理；亲切的话语点出了预习的方法，充分激发了学生的学习热情。 （二）质疑问难，显示教师启发的魅力 让学生提出有价值的问题，就是让学生敢于说出自己的所思、所想、所感、所疑。从这节课中，沈老师一句“学贵有疑，你还有哪些不懂得问题？”一问即出，学生问题精彩纷呈。这正是“一石激起千层浪”。 从中我们看到沈老师面对学生提出的问题耐心的启发，循循善诱让学生抓住最关键的问题进行讨论，让他们学会了如何去思考，如何去探究。为质疑问难、解疑奠定了坚实的基础。 （三）自主学习中，彰显教与学的魅力 略读教学中学生应该有更多自主阅读的机会，把在精读课上学习的阅读方法加以迁移运用。 这节课，沈老师就巧妙地处理好了老师的迁移和学生自主学习的关系。先出示“自学提示”让学生围绕课后的思考题，通过默读思考，从课文中寻找答案；再引导学生进行汇报交流；在学生汇报交流中，又引导学生抓住本文的重点进行精读，使略读与精读互相融合，综合运用。在指导（7-15）自然段时，老师适机引导学生去体会文章的表达方法-----插叙（一年前圆圆向表哥林林有关往事的追忆）。这一段插叙让学生在潜移默化中明白了插叙使文章叙述具体、生动有趣的特性。沈老师的总结使“学以致用”有了更进一步的提升。 (四)朗读体悟，彰显教师指导的魅力。 我们知道语文教学的核心是培养学生的语感，抓住语感的培养，语文课的特点才能充分地体现出来。而对于《说话算数》这一课19个自然段，要在课堂上更好地体现朗读的语感，显然40分钟的时间是不够的。为了更好地让学生学会朗读，解决课堂上课文朗读的困惑，沈老师把本文的课文朗读指导分为三步进行：第一步在课前预习中，让学生充分读，读准字音，读通句子，为后续课文的学习先扫清障碍；第二步在课堂中抓住重点段落，指导学生学会默读；第三步在汇报交流中让学生展示朗读，达到读中感悟的目的。值得一提沈老师在指导默读时，先回顾什么是默读，再让学生去默读课文，默读方法的指导扎实有效。在学生汇报交流中，循循善诱引导学生读出圆圆的神态“小脸笑成了一朵花”、 “脸色微微泛红”、“有点忸怩不安”、“脸羞得通红，真的像山里红一样红了”。让学生从中体会到圆圆由喜到不好意思在到羞愧的情感变化，从中体会圆圆年龄虽小，却很有羞愧感，是一个努力做到言而有信的孩子。同时，还引导学生抓住了人物的动作、语言，去体会感悟圆圆和表哥间友谊的纯真，相约的认真。 从这三步朗读指导中，我们清楚的看到课前朗读是基石，课内朗读是提升，品读感悟是共鸣。 （五）随机点评，彰显师生的语言魅力 一位优秀的语文教师，在课堂点评上妙语连珠才能激发学生学习的积极性。 1、如沈老师在检查学生预习情况时，称赞三（4）班的学生个个都是说话算数的好孩子（从现场就可以感受到孩子们听到赞扬高兴的表情；又很自然地引入课题，可以说是一语双关） 2、沈老师“真聪明”、“多会学”、“多么有价值的问题”一句句话语就像蜜汁一样流进了学生的心田。 3、沈老师还灵活机智地运用评价语纠正学生的错误。学生把“忸怩不安”、“一本正经”字音读错时，沈老师不急不慌，引导学生在具体的语言环境中去读出正确的字音，不仅评价学生的优点还及时纠正错误，让评价语言真实有效。 4、沈老师还善于运用肢体语言，丰富评价的内涵。摸摸头、俯下身、拍拍肩，真情的流露给学生的身心带来愉悦。 （六）读写结合，彰显语言运用的魅力 卫主任曾说过：语文教学最终的目的就是让学生把学到的知识学会运用，学会写文章，为学生架起读写结合的桥梁。这节课上，沈老师在引导学生学习完课文后，课内设计了小练笔：山里红买回来了，圆圆让舅舅给表哥捎去，她还想给表哥捎去一段话，请你帮圆圆写一写。这一设计，不仅检验了学生对文本的理解情况，又突出了读写结合的实效性。而且这一小练笔也激起了学生“想说”的欲望；为“想说”而又没有机会说的学生创设了“说”的平台。 课下设计了作业超市，积累文中优美词句，体现语文是积累之道。搜集有关诚信的故事及名言，既培养了学生动手实践的能力和阅读课外书籍的能力，又为学生后续语言素养的形成打下了基础。 （七）板书设计，彰显教师功底的魅力 好