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彰显教学的魅力
--------《说话算数》教后反思
今天,我们有幸相聚到五楼会议室,共同聆听精彩的课堂教学,一饱他们语文教学的魅力,真是受益匪浅。叶圣陶老先生说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注重精读,而忽略了略读,功夫便只是做得一半”。那么,怎样才能让略读教学彰显它的魅力呢?下面我就沈丽萍老师所执教的略读课文《说话算数》为课例,从以下两方面进行评析。
一、本节课最佳看点:我从7个角度来进行解读
(一)导入新课,彰显老师的亲和魅力
因为是借班上课,沈老师与学生进行了课前交流时,笑容可掬的神情拉近了与学生之间的距离,消除了学生的紧张心理;亲切的话语点出了预习的方法,充分激发了学生的学习热情。
(二)质疑问难,显示教师启发的魅力
让学生提出有价值的问题,就是让学生敢于说出自己的所思、所想、所感、所疑。从这节课中,沈老师一句“学贵有疑,你还有哪些不懂得问题?”一问即出,学生问题精彩纷呈。这正是“一石激起千层浪”。
从中我们看到沈老师面对学生提出的问题耐心的启发,循循善诱让学生抓住最关键的问题进行讨论,让他们学会了如何去思考,如何去探究。为质疑问难、解疑奠定了坚实的基础。
(三)自主学习中,彰显教与学的魅力
略读教学中学生应该有更多自主阅读的机会,把在精读课上学习的阅读方法加以迁移运用。
这节课,沈老师就巧妙地处理好了老师的迁移和学生自主学习的关系。先出示“自学提示”让学生围绕课后的思考题,通过默读思考,从课文中寻找答案;再引导学生进行汇报交流;在学生汇报交流中,又引导学生抓住本文的重点进行精读,使略读与精读互相融合,综合运用。在指导(7-15)自然段时,老师适机引导学生去体会文章的表达方法-----插叙(一年前圆圆向表哥林林有关往事的追忆)。这一段插叙让学生在潜移默化中明白了插叙使文章叙述具体、生动有趣的特性。沈老师的总结使“学以致用”有了更进一步的提升。
(四)朗读体悟,彰显教师指导的魅力。
我们知道语文教学的核心是培养学生的语感,抓住语感的培养,语文课的特点才能充分地体现出来。而对于《说话算数》这一课19个自然段,要在课堂上更好地体现朗读的语感,显然40分钟的时间是不够的。为了更好地让学生学会朗读,解决课堂上课文朗读的困惑,沈老师把本文的课文朗读指导分为三步进行:第一步在课前预习中,让学生充分读,读准字音,读通句子,为后续课文的学习先扫清障碍;第二步在课堂中抓住重点段落,指导学生学会默读;第三步在汇报交流中让学生展示朗读,达到读中感悟的目的。值得一提沈老师在指导默读时,先回顾什么是默读,再让学生去默读课文,默读方法的指导扎实有效。在学生汇报交流中,循循善诱引导学生读出圆圆的神态“小脸笑成了一朵花”、 “脸色微微泛红”、“有点忸怩不安”、“脸羞得通红,真的像山里红一样红了”。让学生从中体会到圆圆由喜到不好意思在到羞愧的情感变化,从中体会圆圆年龄虽小,却很有羞愧感,是一个努力做到言而有信的孩子。同时,还引导学生抓住了人物的动作、语言,去体会感悟圆圆和表哥间友谊的纯真,相约的认真。
从这三步朗读指导中,我们清楚的看到课前朗读是基石,课内朗读是提升,品读感悟是共鸣。
(五)随机点评,彰显师生的语言魅力
一位优秀的语文教师,在课堂点评上妙语连珠才能激发学生学习的积极性。
1、如沈老师在检查学生预习情况时,称赞三(4)班的学生个个都是说话算数的好孩子(从现场就可以感受到孩子们听到赞扬高兴的表情;又很自然地引入课题,可以说是一语双关)
2、沈老师“真聪明”、“多会学”、“多么有价值的问题”一句句话语就像蜜汁一样流进了学生的心田。
3、沈老师还灵活机智地运用评价语纠正学生的错误。学生把“忸怩不安”、“一本正经”字音读错时,沈老师不急不慌,引导学生在具体的语言环境中去读出正确的字音,不仅评价学生的优点还及时纠正错误,让评价语言真实有效。
4、沈老师还善于运用肢体语言,丰富评价的内涵。摸摸头、俯下身、拍拍肩,真情的流露给学生的身心带来愉悦。
(六)读写结合,彰显语言运用的魅力
卫主任曾说过:语文教学最终的目的就是让学生把学到的知识学会运用,学会写文章,为学生架起读写结合的桥梁。这节课上,沈老师在引导学生学习完课文后,课内设计了小练笔:山里红买回来了,圆圆让舅舅给表哥捎去,她还想给表哥捎去一段话,请你帮圆圆写一写。这一设计,不仅检验了学生对文本的理解情况,又突出了读写结合的实效性。而且这一小练笔也激起了学生“想说”的欲望;为“想说”而又没有机会说的学生创设了“说”的平台。
课下设计了作业超市,积累文中优美词句,体现语文是积累之道。搜集有关诚信的故事及名言,既培养了学生动手实践的能力和阅读课外书籍的能力,又为学生后续语言素养的形成打下了基础。
(七)板书设计,彰显教师功底的魅力
好
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