《数学与思考——逻辑推理》说题稿.docVIP

《数学与思考之逻辑推理》说题稿 尊敬的各位评委老师，大家好，今天我要和大家交流的题目数学与思考中的逻辑推理问题，首先请看习题：? 六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，每次每班只要一个班长参加。第一次到会的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。请问哪两位班长是同班的？? 我准备从学情分析、题目分析、解题指导、变式练习、拓展探究、解题反思等方面进行说题。 一、学情分析：? 本题出自义务教育教科书人教版六年级下册第101页《数学思考--逻辑推理》例2，在此之前，学生已具备了一定的数学推理能力，在对信息进行简单的分析、推理的过程中，初步获得了一些简单推理的经验，为六年级的逻辑推理题奠定了一定的基础。? 二、题目分析：? 本题的设计将信息量增加，并且信息关系复杂化，意图让学生在纷繁的信息中找出隐藏的信息去分析、推理，从而作出准确判断，感受解决问题策略的多样化，感悟列表法解决问题的优势，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，培养学生的分析推理能力。?? 本题初看非常复杂，对于部分学生来说，解决这个问题还是有一些难度，主要出现的问题如下：1、审题不清；2、对推理依据的叙述不清楚；3、找不准解题的准确方式方法。? 三、解题指导：? 在学生解题时，我会通过以下四个步骤指导学生完成习题： ?1、?认真审题，分析题目的已知条件和问题。（每班有2个班长，且每次每班只要一个班长参加班会） 2、安排了两次“说”的过程。第一次在一位学生借用文字信息进行推理的启发下，先让其他学生复述思路，并且鼓励有不同的思路。 3、在此基础上，引入表格。随机将信息内容数学化，使之更简洁明了，然后又让学生进行“说”方法，促使学生的语言表达更富有逻辑性的同时，也使学生的思维过程更具有清晰感。 4、总结类似推理题的解决方法。 ? 四、变式练习? 为了培养学生解决问题的能力，新课标明确指出，应让学生“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。基于这样的目标要求，我将题目进行了如下变式：? 变式一：六年级有三个班，每班有两个中队长。开中队长会时，每次每班只要一个中队长参加，下面是参加他们三次中队会的统计表。（到会的打“√”，没到会的画“”） （1）通过第一次开会的统计可以看出，王茜一定不和哪几个同学在同一个班？ （2）通过第二次开会的统计可以看出，王茜一定不和谁在同一个班？她与谁同班？? （3）请你找出其他同班的中队长。 变式二：六年级有四个班，每个班都有正、副班长各1名。平时召开年级班长会议时，各班都只有1人参加。参加第一次会议的是小马、小刘、小张、小林；参加第二次会议的是小宋、小刘、小朱、小马；参加第三次会议的是小宋、小陈、小马、小张。小徐因有病，三次都没有参加，你知道他们之中，哪两个是同班的吗？ ?五、拓展探究：? 为发展学生的创新意识，让学生学会利用题目给出的已知条件有根据地进行推理，得出结论，培养发展学生的逻辑推理能力。因此，根据此习题的问题结构特点，我设计了这样一个拓展探究题： 赵、钱、孙、李四位老师中，一位是数学老师，一位是语文老师，一位是英语老师，一位是体育老师。已知赵老师不教数学，也不教体育；钱老师不教英语，也不教数学；孙老师不教体育，也不教数学；如果赵老师不教英语，那么李老师也不教数学。请问四位老师各教哪门学科？? ?六、解题反思：? 设计此题的意图是让学生在纷繁的信息中去分析、推理，去分析、推理，作出准确判断，感受解决问题策略的多样化，感悟列表法解决问题的优势，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，培养学生的分析推理能力。? ??学生在解决这道题之前，尽管已经接触了比较多的数学广角系列安排的内容知识，但前后的知识联系看起来并不紧密，不过数学的思想方法的熏陶却是一贯的：都强调数形结合，都强调合作探讨与交流，也都强调策略与方法的优化等，尤其是注重数学化思想的渗透。 因此在解决本题时，让学生自己动手操作，开动脑筋，通过画表格、找条件、得出结论，说一说自己的推理过程，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟；由具体到抽象，由易到难；自然过渡，水到渠成。? 以上是我的说题内容，还请各位多多指教。谢谢！