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阅读课堂“三问” 当前,新课程改革如火如荼,我们一线教师结合自己教学的学科特点、学生实际,努力把课程改革的新理念运用于日常教学的具体环节、细节,融入教学全过程,课堂教学发生了可喜变化。然而也暴露出不少问题,产生了许多的疑惑,现就以下问题和同行们商榷: 第一问:我们该如何组织活动? 课堂活动具有重要意义,学生需要在课堂的实践活动中实现其成长发展过程。新课程针对以往课堂教学忽视学生活动的状况,提出课堂要赋予学生更多自主活动、自主实践、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识,这是非常正确的。 但在课程改革实验进程中,有些课堂出现了“为活动而活动”的倾向,追求形式上的新奇多样,表面上的生动活泼,氛围上的热热闹闹,而丢掉了学科特点。设计理念的偏差,引发生成的偏向。如一位老师教《认一认2》中“虫、贝、鱼、鸟、羊、犬、龟、鹿”8个生字时,有个学生问“贝是怎么行走的?”老师为了刻意追求课堂生成资源的利用,让学生广泛开展讨论,又引导进行表演活动,学生在教室里学鱼游、学鸟飞、学龟爬、学羊跑、学犬叫。下课了,有关人员作了检测,近百分之六十的孩子没有认识8个生字。有的教师在课堂上忽视语文学科的特点,进行偏离本体的拓展。如一位老师教学《看菊花》,既不引导学生认真读书,体验课文描写的意境,也不引导学生积累语言,丰富语感体验,而是在拓;讨论名贵菊花特点,先让学生看菊花照片展有关菊花的活动上做文章。． 又让学生交流菊花的栽培技术,研究菊花的生长过程;再让学生画菊花图,唱菊花歌,吟菊花诗。一节课下来,学生读书不足5分钟。 那么,课堂活动应该怎样组织呢?一要明确指导思想,即按学科目标、学科特点,“以促进学生的发展”为指导思想,纠正课堂活动中的偏向。活动要贴近学生的“最近发展区”,所谓“最近发展区”,也就是贴近学生发展的前沿,与原有的知识、技能的基础既不是重复,也不是高不可攀,是在原有基础上的发展。如《认一认2》中的8个生字,可以让学生利用已有的拼音能力认读汉字,利用对动物的已知,根据字音、字义找图画中相匹配的动物,在此基础上,开展“找朋友”识字活动。在活动中识字,在活动中发展识字能力。二要紧扣课时目标,正确处理好活动形式与活动的有效性关系。课堂活动不管哪种形式,也不论在什么环节进行,都要围绕课时目标,融入教学流程,成为教学的有机部分。《看菊花》教学中的活动偏离了语文本体,以关于菊花的活动取代了看菊花的文本学习。可在熟读理解课文的基础上,吟诵菊花诗,观赏菊花图,再进行片断练写。当前,我们教师自身要努力提高对课堂活动的指导水平,对活动的预设、组织要通盘考虑,使活动成为教学的有机组成,有效促进学生认识和思维水平的提高。 第二问:哪些知识需要探究? 新课程改革,针对过去的教育,教学同人的生活、经验、实践严重隔从根本上排斥了人的社会生活和日常生活所具有的教育意义的这,离 一弊端,提倡教学向生活世界回归,强调课程教学与学生的生活的联系,倡导自主、合作、探究的学习方式。 但在新课程环境下,不少的课堂出现了盲目探究的倾向。有些老师,在教学过程中不分年级高低,不问教育对象,不管教学内容,一切都要学生亲自探究、合作。如一年级语文老师教学课文时,也让学生四人小组,分组讨论,教师在一旁任其探究。每位学生都在张嘴,各说各的,谁也听不清谁在说什么。结果分组汇报时小代表的发言,不着边际,五花八门,让人哭笑不得。 其实讲授式学习和探究式学习,这两种学习方式各有其用,要全面看待,不可偏废。新课程改革并未否定讲授式学习的价值,它所倡导的学习方式既有创新也有继承,那种片面推崇自主探究学习,视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径,从而将探究性学习与讲授性学习,绝对地对立起来的做法是完全错误的。我们需要利用学生的已知,对未知世界进行探究和学习。但学生已有的生活经验毕竟有限,教育就要将人类更广意义上的经验传授给学生,从而打通课程与生活之间的通道。 第三问:“人灌”变“电灌”好吗? 信息技术的运用改变了传统意义下的课堂教学,随着课程改革的深入,许多学校基本上告别了“一枝粉笔一本书”的“原始”课堂教学时代。投影代替了小黑板,录像代替了挂图,多媒体优化了教师的描述和演示,促进,激发了学生的兴趣,增强了语文教育的感染力,方便了教师的操作 了学生思维品质的提高。恰当地运用信息技术有助于提高课堂教学效果。 但纵观当今的语文课堂,有的出现了滥用多媒体现象,电教媒体取代了学生的阅读感悟。课堂成了一张张幻灯片的呈现,录象情境的放映,录音磁带的播放,一放到底,把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”,干扰了学生对语言文字的阅读感悟和内化积累,削弱了语言文字的感染力,抑制了学生的思维和创造力。教师是最鲜活、最形象的教学媒体,教材是内涵最丰富、最具吸引力的学习媒体,