城关小学孙丽莎《秋思》教学设计.pdfVIP

《秋思》教学设计 平乡镇城关小学 孙丽莎 教材分析： 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕 魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风 而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事， 借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细 节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。 学情分析： 《秋思》是人教实验版第九册第六课《古诗词三首》的第二首。 这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》 的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法， 因此在进行这首诗的学习时，教学设计的思想是调动学生的主动性， 依自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体 味诗情之上。 教学目标 知识与能力 1、有感情的朗读这首诗，会背诵、默写《秋思》。 2、感知诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。 3、领会《秋思》叙事抒情的特点，体会本诗平淡、本色的语言中包 含的艰辛的构思过程和复杂的情感。 过程与方法 1、课堂通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、 丰富和积累语言。 2、通过课后练笔中巩固知识，将课堂所学知识转化为语文能力。 情感态度价值观 1、在体会感悟作者乡情的过程中丰富自己的情感。 2、在品味诗歌写作特点的过程中体会诗歌的美妙，进一步培养学生 喜爱古诗、热爱传统文化的思想感情。 一、歌曲导入，激发兴趣 1、播放《故乡的云》，并出示相关歌词。（课件展示） 2、学生自由读歌词，然后指名读。 3、“风”曾勾起了许多文人墨客的思乡之情，有我们非常熟悉的“春 风又绿江南岸，明月何时照我还。”同样的，这“秋风”更是抚动了 唐代诗人张籍的心，让他写下了著名的诗篇《秋思》（板书：秋思） 4、齐读课题并理解课题 二、自由读诗，理解诗意 1、自由读诗，读准生字、多音字。 2、指名读，并评价指导 3、结合注释理解诗的内容 三、品读古诗，感悟诗情 1、体悟“见”之深意 ⑴师：众所周知，秋风可触，并不可见，但秋风所带来的秋景处处可 见。也许这是一个早晨，又或许这是一个黄昏，诗人伫立在瑟瑟秋风 中，他看到江边的花儿都凋谢了；他还看到了…… ⑵学生想象交流（预设：树上的叶子变黄，从树上一片片地飘落下来； 金黄的树叶铺满大地；小草被秋风吹弯了腰……） ⑶师：难怪诗人会发出如此之感慨：秋风窗下起，旅雁向南飞。日日 出门望，家家行客归。（课件展示）学生齐诵读。 ⑷师：秋风窗下起，诗人看到了家家的行客都归来了；秋风窗下起， 诗人看到在那边有一位老母亲正为自己的儿子披上暖和的衣裳；秋风 窗下起，诗人还看到…… ⑸学生想象交流（预设：有一位老母亲正站在门口等待儿子归来;一 位父亲正和孩子快乐的玩耍……） ⑹师：多么温馨的场景啊！可是身在洛阳的张籍，此时只有冷冷的秋 风相伴，这真是——洛阳城里见秋风。（生齐诵读） ⑺引导反复诵读。风，似乎还在他的身边轻轻的呼唤：归来吧，归来 吧！ 2、想象“意”之万重 ⑴师：诗人久居在外，有家难归啊！在那个通讯落后的年代，只能作 家书以表思念，可是就在他执笔之时，却又迟迟难以下笔，这是为什 么呢？那是“欲做家书意万重”。“意”乃心中之音，那此时诗人的 心中之“意”是什么呢？透过资料，我们走进张籍的心。（课件出示， 并播放背景音乐） ⑵师：离家十年归未得，十年见没有见过年迈的老父母，无依的妻子， 可爱的孩子……，此时张籍的心中满腹的愁绪，不知如何表达，这正 是——欲做家书意万重（学生齐诵读） ⑶师：昏暗的灯光下，纸铺开了，在那行人的阵阵催促声中，在秋风 瑟瑟的落叶声中，张籍，请你们拿起笔，把想对家人说的话快快写下 来。（背景音乐起） ⑷学生写“信”，然后指名学生读“信”，师评价 3、品味”开“之深情 ⑴师：张籍有没有把你们刚才写的话写进诗里（没有），他写了什么？ （课件出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封） ⑵引导诵读。你看到了什么？诗人在干什么？（又开封） ⑶一封写好的家书，张籍你为什么封了又拆，拆了又封呢？生回答（预 设：因为怕信写得太匆忙，写得不好……） ⑷一封写好的家书，封了又拆，拆了又封。一个简简单单的动作，重 复又重复。把你想到的和看到的都融入到你们的朗读中去吧！学生诵 读 4、