根据apos理论数学概念教学设计.pdfVIP

基于 APOS 理论的数学概念教学设计：以锐角三角函数概念为例 陈丽君 龙 敏 敏 摘要：APOS 理论是近年来美国数学家杜宾斯基（Dubinsky）等人提出的一种数学教学 理论.他将数学概念的建立分为四个阶段：Action,Process,Object,Scheme，并用于指导教 学实践.早期 APOS 理论只是被用在大学数学的教学中，现在该理论正逐步地渗透于我们的中 学数学教学中.本文首先谈了对 APOS 理论的认识，然后通过锐角三角函数的教学设计尝试 了一下APOS 理论在数学概念教学中的应用. 关键词：APOS 理论；数学概念；教学设计；锐角三角函数 任何一个数学教育中的理论或模型都应该致力于对 “学生是如何学数学的”及 “什么 1 样的教学计划可以帮助这种学习”的理解，而不仅仅是陈述一些事实 .基于这样的考虑， 杜宾斯基等人建立了 APOS 理论—一个可以促进我们有效教学的数学教学理论.从 20 世纪 90 年代起，APOS 理论就被介绍到我国的数学教育界， 它是为数不多的依据数学学科特点而 建立的教学理论，因此，对这样的理论进行深入的研究是十分有意义的.我国的数学概念教 学大多采用“属+种差”的概念同化方式进行，这种教学过程虽然简明，但却忽视了许多数 学概念具有过程—对象的双重性.近年来，相关学者的研究结果表明，将 APOS 理论应用到 我们的概念教学中可以弥补我们一以前那种概念教学方式的缺点. 1 什么是 APOS 理论？ APOS 理论是 20 世纪 80 年代末至 90 年代初由美国的杜宾斯基等人在数学教育研究实 践中发展起来的一种数学教学理论.杜宾斯基认为，一个人是不可能直接学习到数学概念的. 更确切地说，人们透过心智结构（mental structure ）使所学习的数学概念产生意义.如果一个 人对于给予的数学概念拥有适当的心智结构，那么他几乎自然就学到了这个概念.相反的， 如果一个人无法建立起适当的心智结构，那么他学习数学概念几乎是不可能的.因此，教学 的目的就在于如何帮助学生建立适当的心智结构.杜宾斯基等人认为，APOS 理论可以看做 是对皮亚杰的 “反思性抽象（reflective abstraction ）”的扩展.APOS 理论的一个基本假设是： 数学知识是个体在解决所感知到的数学问题的过程中获得的，在这个过程中，个体依序建构 了心理活动（actions ）、程序（processes ）和对象（objects ），最终组织成用以理解问题情境 的图式结构（schemas ）.根据 APOS 理论，学生学习数学概念的心理建构过程要经历以下的 四个阶段2 ： 活动（actions ）阶段. “活动”是指个体通过一步一步的外显性（或记忆性）指令去变 换一个客观的数学对象.例如在理解函数概念时需要活动或操作，对于y  x 2 ，需要用具体 的数字构造对应：2  4;3  9;4  16;5  25; 通过操作活动理解函数的意义. 程序（processes ）阶段.当 “活动”经过多次重复而被个体熟悉后，就可以内化为一种 称之为“程序（processes ）”的心理操作.有了这种“程序”，个体就可以想象这个“活动”， 而不需要通过外部的刺激；他可以在头脑中实施这个程序，而不需要具体操作；进而，他还 可以对这个程序进行逆转以及与其他程序进行组合.例如把上述例子中的操作活动综合为一 个函数过程.一般地有x  x 2 ; 其他的各种函数也可以概括为一般的对应过程x  f (x) . 对象（objects ）阶段.当个体能够把“程序”作为一个整体进行操作时，这一程序就变 成了一种心理 “对象（objects ）”.接着上面的例子，然后可以把函数过程当作一个独立的对 象来处理，比如函数的加减乘除、符合运算等.在表达式f (x)  g (x) 中，函数f (x)和g (x) 都是作为一个整体对象出现的. 最后是“图式（或者说图式结构，schema ）”.一个数学概念的“图式”是指由相应的“活 动”、“程序”、“对象”以及与某些一般原理相联系的其他“图式”所形成的一种个体头脑中 的认知框架，它可以用以解决与这个概念相关的问题. 按照杜宾斯基的解释，上述四个成分中，“活动”、“程序”和“对象”也可以看作是数 学知识的