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浅谈阅读教学 [ 浅谈阅读教学的引导 ] 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。——《语 文课程标准》 这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、 在人的发展过程中的地位。 可是， 中小学的阅读却被局限地只是为了 掌握一些知识点， 形成阅读能力， 因而阅读材料也只是为了证明知识 点或能力点的例子， 形成阅读能力的途径也被误认为是琐细的分析和 机械的练习。 这就要求我们语文教师要按语文教学的特点教语文， 在 教学中不能仅仅停留在文章的表面， 要注意引导学生充分去感受和体 验文章的内涵。这样，才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人 物的距离，让学生通过与教材、作者、作品的多维对话，知识得到不 断地储备，能力得到不断地培养，人格得到不断地提升。语文教学要 达到如此理想的境界， 就不能靠灌输和机械训练来实现。 学生必须成 为真正的阅读主体， 教师是学生阅读的组织者和引导者， 师生之间是 平等的对话关系。 那么，教师应该如何引导学生主动去阅读和体验呢？ 我想，应该从以下几个方面入手： 一、激发学生的阅读兴趣。 阅读与兴趣之间有着密不可分的关系，怎样提高学生的阅读兴 趣显得尤为重要。 作为教师， 当前的任务就是要把学生的被迫阅读变 为自主阅读，尽量提高学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法。但要激 发学生的阅读兴趣，首先教师就要为学生创设一种浓厚的阅读氛围， 创设一定的阅读条件， 搭建一些展示自我阅读成果的平台和交流沟通 的平台，并且在对学生的评价中多些鼓励，不断给学生以成就感，从 而真正使他们感受到阅读的快乐和自信。 如：教师利用教材中的课文， 在课前设计好导入。 设计导入要抓住契机， 从学生感兴趣的话题入手， 从边沿到焦点，即使是新旧联系，也要生动活泼，使之注意力集中， 最大限度地激发学生的兴趣； 还可以向学生推荐一些趣味性比较浓的 有益书籍。 如中国的四大名著 《十万个为什么》、《安徒生童话集》、 《繁星》、《春水》等，读后利用语文课外实践活动让他们上台讲述、 朗诵、讨论、复述、表演等，以激发他们的阅读兴趣，自觉地阅读其 他有益的书籍。 二、要引导学生掌握阅读的技能和方法。 如何让阅读文本生动地展现，让文本照亮学生，使学生受到强 烈的情感震撼， 激发起学生内心的激动与切身体验的感知， 以直达作 品的内涵，进而有自己的发现呢？灵活多样的作品阅读方法就可以大 显神通了。 阅读方法大致可以分为六种： 朗读、默读、诵读 、精读 、 略读、浏览。而正确 、流利、有感情地朗读，则是九年义务教育阶 段阅读教学的重要任务。书要让学生读，而不只是老师讲。学校里应 该是书声朗朗。可是，有些学校连语文课堂也听不到读书声，这是很 不正常的。 除此之外，还应该让学生养成 “不出声、不指读”的习惯， 提高默读速度，是阅读中必备的一种能力。在学习实践中，老师还要 鼓励学生多读文章，尤其是抒情散文，可以要求熟读成诵，有利于记 忆、积累和培养语感。在阅读实践中，精读、略读、浏览这三种阅读 方法也是不可或缺的。有人说，一个人长期只有精读，而没有略读和 浏览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长期只有略读和浏览，而没 有精读，就会影响思维的严密和深刻。可见精读、略读、浏览，都是 不可或的缺的。而事实上， 综合地灵活地运用精读、略读和浏览的方 法，是学会阅读、提高阅读效率的必然追求。文本阅读 的各种方法 的灵活运用， 使学生对文本作品深入领会， 便托起了学生阅读感知最