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浅谈阅读教学的优化浅谈阅读教学 当前，要改变语文教学费时多、效率低的现状，实现语文教学 的现代化， 就不能不研究阅读教学的优化问题。 教学优化问题是一个 多层面、开放性的系统工程， 涉及的内容很多。本文着重谈四个问题， 即教学设计的优化、 教学目标的优化、 教学内容的优化和教学方法的 优化。 一、教学设计的优化 （一）把握教学设计应遵循的规律 1. 阅读的认识规律。 阅读一般都要经历由语言文字到思想内容、 再由思想内容到语言文字这样一个循环往复、 逐步深化的过程。 因此， 阅读理解，必然也相应地表现为由表及里和由里及表这样两个互为条 件、互相渗透的认识过程。 由表及里的认识过程，主要是指阅读者通 过对读物的词语、句子、篇章的感知，进而理解读物的思想内容的过 程。在这个过程中，理解能力处在比较低级的阶段。但不只是停留在 “课文写了什么”和“怎样写的”这类问题上，而应进一步深究“为 什么这样写”。 2. 阅读的心理活动规律。这就要求教师从教学实际出发，准确 捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。 好的教学设计， 应当注意 将指导学生阅读、获取知识、训练能力的显性活动过程，同学生情感 发展的隐性活动过程有机结合， 不断地将求知的渴望和信心注入学生 心灵，塑造学生性格，为他们能动地发展打下良好的心理基础。 （二）打好教学设计的基础 深入钻研教材是优化教学设计的基础。从总体上讲，深入钻研 教材要做到认识作者的构思所在，形成对教材的独到见解。 1. 认识作者的构思所在，即把握作者构思的特殊角度和写作意 图，由此不仅把握了作者的写作意图，而且达到了知人论世的效果。 从深入钻研教材的过程来看， 重点不仅在于认识构思的角度， 还要形 成对教材的独到见解。 2. 形成对教材的独到见解。一堂成功的语文课，是多种条件、 多种因素综合的成功， 其中最重要的是教师对教材的独到见解。 一篇 课文的教学点或许有很多，教学中不可能面面俱到，挑选精彩的“一 点”是教师的愿望，而这“一点”的确定，往往最初的感受。感受可 能是随意的，它是否揭示了这篇教材最主要的“一点”，需对整篇教 材予以全面透彻的理解，才能验证感受中的这“一点”的准确度和深 刻度。 二、教学目标的优化 长期以来，语文教师习惯于从文、道两方面并列教学目标。近 年来，由于受布卢姆教育目标分类学的影响， 许多教师进行了从认知、 情感、动作技能三方面分列教学目标的尝试。但实践证明，这些分析 式的设计都不能完整地揭示阅读主体的心理过程， 往往会造成肢解课 文的弊病，而且至今还很难找到使“情感”目标具体化的有效途径。 现代心理学的研究告诉我们， 与传统语文的 “道”有着密切关系的 “情 感”并不是独立的心理过程， 而是伴随认知活动产生的内心情感的反 映，即指向实践的倾向性。 至于动作技能，也不能简单地与动作体系 画等号，它实际上就是实践活动的本身。由此不难看出，认知、情感 和动作技能既互相区别又彼此联系。 根据整体功能大于部分之和的系 统论原理，制定教学目标时将三者有机地综合在具体的行为系统之中， 或许是阅读教学目标优化的关键。 三、教学内容的优化 优化教学内容必须对教材进行切合实际的加工改造。语文教材 无非是例子，因此，对语文教材的加工同其他学科有明显的不同，其 基本出发点是学生接受效果的现实性。 这就要求我们摆脱教材处理过 程中的习惯性思维，在加工改造教材的过程中，探索教师、教材、学 生多种矛盾运动、发展、联系的可能性，摆脱思维单一性和程式化， 避免陷入某种固定不变的思维框架， 处理教材具有流畅性、 灵活性和 独创性。 四