校本教师培训构建校本教师培训等级证书机制基本设想.pdfVIP

校本教师培训构建校本教师培训等级证书机制基本设想 校本教师培训自上世纪 70 年代发源于欧美等国之后， 这种灵活 而多样、方便而易行、经济而持久、整体而全员的教师在职教育新形 式丰富拓展了教师教育的形态， 受到了世界各国的普遍欢迎。 上世纪 末引进我国后，在湖北、东北等地相继开展了积极的探索尝试，取得 了较为明显的效果。 为充分发挥校本教师培训的基本功能，全员提高教师的教育素 养与专业水平，全面促进学校教育改革与发展，我们有必要思考、探 索、建立一个校本教师培训证书机制，从证书的发放、等级的确定、 效力的规范等方面规范和完善校本教师培训工作。 一、证书发放等级 证书放发等级，指的是教师依据一定培训标准、完成相应培训 内容、达到相应等级后所获得证书级别。 给参与培训班学习且具备专 业培训水平的教师发放相应的校本培训等级证书， 既可以充分体现终 身教育、终生学习等可持续性发展的现代理念， 又可以最大限度地调 动教师广泛参与校本教师培训的主动性与积极性， 根据当前校本教师 培训实际情况并本着操作性、应用性、普适性等原则，校本教师培训 等级证书应当分为普训级、提高级和研修级等三种。 普训级培训。普训级培训的主要对象是年轻教师，培训的重点 是提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平。 培训 的内容主要是：教育教学主要规律与原则、教育教学基本方法、师德 品质修养、教育学和心理学知识、现代教育技术等。在学习提高基本 专业知识的基础上， 要求年轻教师结合自己教学实践体会坚持撰写教 学日志、教育心得等文章，为以后开展教育教学研究奠定思想认识、 行为习惯和表达基础。 参与了一定阶段的普训级培训， 并且经过书面、 口头、教学效果反馈等方面的综合检测， 确认达到普训级培训标准要 求的教师， 可获得普训级校本培训证书， 并可以申请进入提高级校本 培训。 提高级培训。提高级培训的对象主要是中青年教师，培训的重 点是培养他们教育创新精神和创新教学能力。 培训的内容主要是： 现 代教育思想与教学理念、教育改革与实验知识、教育科学研究方法、 学生管理经验与技巧等。 在全面提升专业素养的同时， 应当要求中年 教师结合自己的教育体会积极撰写教改实验、 管理育人、 教学研究等 文章在校内广泛开展交流或公开发表， 并积极鼓励他们参与各种类型 的课题研究活动，以强化其研究意识、提高其研究能力。参与了一定 阶段的提高级培训，并且经过书面、口头、教育效果反馈等方面的综 合检测，确认达到提高级培训标准要求的。 可获得提高级校本培训证 书，并可以申请进入研修级校本培训。 研修级培训。研修级培训对象主要是壮年教师，培训的重点是 提高他们对实践经验总结和提炼概括的能力与行为。 培训的内容主要 是：中外著名教育家思想与观念、国内特级教师、教育名师的教育历 程研究、学生典型个案研究，积极开展教育教学改革实验，系统总结 自己的教育经验等。 在辅导带领年轻教师的同时， 应当积极主持学校 教育科研课题的研究， 认真总结反思自己的教育经历与教育探索， 撰 写并公开发表相关的教育教学研究文章。 参与了一定阶段的研修培训， 并月。经过书面、口头、教育效果反馈