明确方向了解变化把握本质董林伟.ppt

关于“四基” ? 提出的原因 ? 将双基拓展为四基，体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数 学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获 得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，特别是基本活动 经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。 ? 提出基本思想、基本活动经验的最重要的原因，是要切实发展学生的实 践能力和创新精神，特别是创新精神。实际上，一个人要具有创新精神， 可能需要三个基本要素：创新意识、创新能力和创新机遇。其中，创新 意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要 思想方法、活动经验的积累。也就是说，要创新，需要具备知识技能、 需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。 ? 正如史宁中教授所说：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思 维的训练、经验的积累，三方面同等重要。” “ 四基”的落实 ? 希望能够改变过去的教学方法，在教学活动中，能够 ? 继续： 促进学生理解数学的基础知识、训练学生掌握数学的 基本技能； ? 学会： 启发学生领会数学的基本思想、帮助学生积累数学的 基本活动经验。 ? 四基不是简单的叠加，是一个有机的整体，是相互促进的。 加上了后面的“两基”，就必须改造传统的“双基”，给出 充分的空间与时间；在教学活动中“基本思想”将是主线， “基本活动经验”将成为重要的形式。 关于基本活动经验 ? 目前学者们的观点： ? 基本活动经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、 考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。” ? —— 孔凡哲 ? 数学经验，依赖所从事的数学活动具有不同的形式。大体上可以有以下不同 的类型： ? 直接数学活动经验（直接联系日常生活经验的数学活动所获得的经验）； ? 间接数学活动经验（创设实际情景构建数学模型所获得的数学经验）； ? 专门设计的数学活动经验（由纯粹的数学活动所获得的经验） ? 意境联结性数学活动经验（通过实际情景意境的沟通，借助想象体验数学概念和 数学思想的本质）。 ? —— 张奠宙 ? 我们还可以将基本活动经验进一步细化，它包括基本的数学操作经验；基本 的数学思维活动经验；发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的经验。 ? —— 徐斌艳 不同观点具有的共识： ? 第一，基本活动经验建立在生活经验基础上。 ? 第二，是在特定数学活动中积累的。 ? 第三，其核心是如何思考的经验。 ? 第四，最终帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的 直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。 ? 这里就有几个关键词：学生现实、数学活动、思考和反 思。 实践层面上需要做的 ? 数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生进一步认识和实践的 基础。 ? 第一，积累好的案例。 ? 第二，认真地研究学生。学生在面对一个问题时他们是如何思考的，其中 是否存在着经验。 ? 第三，探索经验形成的途径。一般说来，要经历：“经历、内化、概括、 迁移”的过程。 ? 首先，需要经历，无论是生活中的经历、还是学习活动中的经历，对于学生基本 经验的积累是必须的。 ? 还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移 到其他的活动和学习中。比如，国外教材中看到过这样的问题：“今天你学习的 方法在以前哪里用过？今后可能用到什么地方。”这样的问题就是在帮助学生实 现迁移。 ? 关于基本思想 ? （ 1 ）数学发展所依赖的思想本质上有三个：抽象、推理、 模型。 ? 通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立 了数学学科；