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教师怎样写教育随笔 【篇一：教师怎样写教育随笔】 张智青 李哉平 教育生活五彩斑斓，每一位教育工作者都可以从中获得丰富的感受。 然而，大多数的一线教师在教育教学实践中，并没有把这些感受及 时记录下来，使之在忙碌中匆匆消逝。怎样找到一种载体，促使教 师养成思考的习惯呢？笔者认为，教育随笔就是一种比较适合于一 线教师的文字载体。它可以借助于不拘一格的文字表述，在工作的 间隙，对点点滴滴的心灵触动加以记载、回顾、提炼和总结，让思 想自由地流动，让情感自由地抒发。 一、格式：叙议结合 随笔是自由文体与个性表达的完善结合，具有 “短（短小精悍）、平 （随意平和）、快（及时反映） ”，的特点。一般以借事抒情、夹叙 夹议、意蕴隽永为其特色。核心是 “随”，也就是自由地抒写心灵、 描摹生活、表达情感，只求真实记录自己的所见所闻、所思所想。 教育随笔主要用来表达作者对某一教育事件的各种思考 (本人是 “当 事者 ”，而非 “观察者 ”)，所涉及到的往往是一些正在发生的或大家 比较关心的事情，包括在这件事上的所言所行，事后是以怎样的态 度来审视的，从这件事中获得怎样的触动、震撼、启示。所以， “事 件+思考 ”是教育随笔的基本构成。对事件的表述里带着自己的真实 体验；由事件而引发的个性化思考体现感悟。这些事件可从大处着 手、旁征博引，对一些理念进行生动的阐述；也可从细小处寻找突 破口，通过对自己在教育教学中有价值的细枝末节娓娓道来，引人 入胜，给人以启迪。 如管目荣老师的教育随笔《 “锅 ”要趁热 “刷 ”》[发表于《青年教师》 2007 ⑼]： “锅 ”要趁热 “刷”，意思是刷锅的时候一定要趁着锅还热的时候刷， 即把炒好的菜倒到盘子里就快刷。刷锅、洗碗是每天必须干的家务 活。每次刷锅的时候，我发现刚炒完菜，把水倒入锅中轻轻一摇晃， 油腻污渍便荡然无存。如果吃完饭后再去刷，需要用炊帚来回擦好 几遍才能刷干净。 由此我联想到对孩子的表扬。表扬是一定要及时，就像刷锅一样， 趁热刷效果明显：当孩子表现出了教师所期待的行为，就要马上表 扬，及时的表扬才能更有效，越小的孩子越应如此。孩子的每一个 闪光点、点点滴滴的进步都应该是进行表扬的理由。不要吝啬自己 的一句的话，哪怕是一个眼神，对孩子来说，都会带来春风般的温 暖。不要等着学生的进步转化成大大的成绩时再进行表扬，因为到 那时怕是锅已凉了，无论你怎样的真诚都不能打动学生了。 同样，批评学生也是这个道理。尽管学生违犯了一点小小的错误， 教师也要立即进行批评教育，指出错误的原因，让他吃一堑，长一 智。否则等酿成大错，悔之晚矣。 教育随笔一般取材广泛，一切和教育有关的话题都可作为素材，形 式活泼，有一种 “我手写我心 ”的随意性。相对于论文而言，随笔更 富有思想，可以有更多 “大胆猜测”的内容。虽然随笔与案例都有 “叙” （讲述真实的事件）和 “议”（有感而发）的类似结构，但是随笔的 议论成分更多一点，并且所展示的事件可以是不完整的，甚至是一 个很小故事的情景片段。 二、内容：反躬自问 每一位教师都能从教育生活中获得丰富的感受，有时是一点感动、 一丝酸楚、一阵狂喜，有时是一片失落，但若及时地提炼，就有可 能是一颗珍珠。面对纷纭的教育现象，即使别人习以为常，也要问 问自己： “为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点 是否轻易地被别人左右了？在这个问题或现象的背后还隐藏着什 么？ ”要让思考伴随着教育的整个过程，在思考的过程中发现问题。 教师在听课或赏析课例时不能失去自我，应带着自己的理念、观点、 思想去扬弃别人的教育教学理念、方式，做到扬长补短。 教育随笔的撰写在很大程度反映了教师对某个活动的整个过程的总 体性反思，或对其中的一个环节、一个问题进行局部性反思。可以 是总结成功的经验，有利于自己 “百尺竿头，更进一步 ”，也可以是 查找存在的不足或失误，这是一种促进教师自我发展的宝贵资源。 总之，及时地记录能促进教师不断走向成熟。 例如，沈志媚老师在《我这样记教学随笔》 [发表于《师道》 2007 (21)] 中所写的 “教学古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》后的随笔 ”： 在学习“南望王师又一年 ”时，学生甲说： “沦陷区的老百姓眼巴巴地 向南张望 ? ? ”；学生乙说： “沦陷区的老百姓天天盼望 ? ? ”；学生 丙说“这里的望是 ‘绝望 ’！因为陷在水深火热中的老百姓盼了无数年， 却始终没有盼到。 ”虽然课已经下了，但沦陷区老百姓由 “张望 ”到 “盼望 ”及至 “绝望 ”的形象依然在我脑中浮现，孩子们一张张悲愤交 加的脸庞依然是如此清晰。虽然我明知道参考书上对于 “望 ”字的解 释是 “盼望 ”，但是学生甲分明用 “眼巴巴地张望 ”，为我们描绘了沦 陷区百姓焦灼不安的神情；而学生丙则用 “绝望 ”一