浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系-精品文档（2020年最新）.pdfVIP

浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系 幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行 的，要珍视游戏和生活的独特价值。 从这些都可以看出游戏在幼 儿发展过程中的重要作用。 但是“游戏在儿童教育领域中运用的 历史表明， 游戏一旦进入儿童教育领域， 就不再是一种纯粹的自 然活动， 它受到教育价值的规范， 被打上了教育影响的烙印而成 为教育活动”那么游戏进入教育领域该和幼儿园课程与教学秉 承着什么样的关系才能更好地促进幼儿和谐全面发展呢？在查 阅了近些年有关游戏与幼儿园课程、 教学关系的文献资料， 综合 自己的理解，提出以下几点看法。 一、要更好地把游戏与课程、教学有机融合起来，首先必须 厘清三者之间的本质区别以及彼此的不可替代性。 （一）游戏概念的界定 很多研究者都发现， 由于游戏涉及到的现象错综复杂， 因此 要给游戏下定义是很困难的。福禄培尔在其著作《人的教育》中 认为：游戏即各种自发的表现和练习。 他把游戏看作是这一时期 人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自我表现。他强调 “游戏是出于其本身的必要性和需要的外在表现， 是这一阶段最 纯洁的精神产物，它给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平 静，同周围世界的和平相处，一切善的根源在于它、来自它、产 生于它”。 1、从功能上来说，游戏没有明确的结果和外在的目标。游 戏是一种重过程、轻结果的活动。 2、从过程来看，游戏是一种动态行为。游戏要求游戏者主 动地参与活动， 这就使游戏与幻想、 懒散和无目的的闲荡区别开 来了。 3、从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是有机体放 松愉悦的活动。 4、从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形 式的一种活动。游戏者加入游戏和退出游戏都是随意、松散的， 游戏的延续时间也没有固定的模式。 但是，游戏不同于打发时间。 游戏者在游戏的过程中往往是全神贯注、对时间毫无觉察的。 （二）幼儿园课程 幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施 教育和教学所制定的教育目标， 以及教师指导下的儿童学习、 游 戏日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以 促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有 序的教育计划或教育教学蓝图。 这是广义的幼儿园课程。 另一种 就是我国自从建立蒙养院时就有了雏形， 后不断发展沿用至今的 狭义的学科课程。 （三）幼儿园教学 指在幼儿园这个对幼儿实施保育和教育的专门机构里以幼 儿身心协调发展为目的， 幼儿的学与教师的教共同组成的一种教 育活动。 游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程” “表 现”和儿童的自主活动，能够最大程度上顺应儿童的自然发展。 与游戏不同， 课程与教学主要是一种有目的、 有计划的由教师对 儿童施加影响的活动。 它承担着文化传递的任务， 更多强调的是 教师的作用。游戏和课程、教学本质上的不同，决定了游戏、课 程、教学是学前儿童教育机构中的不同的活动形式， 决定了它们 之间的不可替代