第二章学前儿童科学教育活动的目标.pptVIP

（四）学前儿童科学教育三方面目标的关系 1. 就科学知识、科学技能和方法、科学情感个态度的发展来说，并没有先后主次之分。 2.这三者目标是一个你中有我、我中有你的整体，而且相互依赖，不能截然分开，任何一方面都不可或缺。 3.从三者在科学学习中所扮演的角色看，科学经验、概念是科学学习的载体，离开了科学知识的学习，科学探究也就成为不可能；科学情感态度是科学学习的动力系统，它推动着学前儿童积极的学习；而科学方法则是探究活动中的核心，也是学前儿童终身学习的武器。 二、学前儿童科学教育年龄阶段目标 年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的，既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。 幼儿园各年龄班科学教育的目标 小班 中班 大班 一 二 三 三、学前儿童科学教育单元目标 （一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 （二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 1.以季节为主线建构主题活动单元的目标 2.以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标 3.以人的活动为主线建构主题活动的目标 四、学前儿童科学教育活动目标 学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。在具体的科学教育活动中，目标是根据具体活动的情况来确定的，而且一般并不限于科学教育单个领域的教育目标。 Click to edit Master text styles LOGO LOGO 第二章 学前儿童科学教育的目标 从目标谈起！ 为什么要制定目标？ 泰勒——课程“目标模式” 一、学校应努力达到哪些目标？ 二、要为学生提供怎样的教学经验，才能实现这些教育目标？ 三、如何有效地组织好这些教育经验？ 四、我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？ 确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价学习结果 本章概览 学前儿童科学教育目标的结构 1 学前儿童科学教育目标的内容 2 学前儿童科学教育目标的确定 3 第一节 学前儿童科学教育目标的结构 一、学前儿童科学教育目标的层级结构 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。一般可以分为四个层次，即：学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。 （一）学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。 总目标的一般特征是极具概括性、抽象性，需要在整个学前教育阶段中，通过一系列的科学教育活动的过程来实现。 （二）学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。 科学教育的总目标是学前儿童在幼儿园三到四年中在科学领域的总目标。年龄阶段目标则是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。 科学教育的各年龄阶段目标之间是具有连续性的。 （三）学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单元”一般有两种。 第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。另一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。 （四）学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。 活动目标的制定，必须根据科学教育总目标、年龄阶段目标或单元目标的内容，并且结合具体活动内容的特点，以及不同年龄儿童的特点进行制定。 科学教育活动目标是微观的、具体的、可操作的目标。 二、学前儿童科学教育目标的分类结构 学前儿童科学教育分类目标可以有以下三个方面： （一）科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。包括通过科学教育使学前儿童获取周围世界广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的概念等两个层次。 （二）科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。 科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统”，是科学发展的一个重要的内在因素。 （三）科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造、思考等态度、情感的培养。