【小学教育】在比较阅读中,运用迁移学习方法,培养学生思维深刻性..docxVIP

在比较阅读中，运用迁移学习方法，培养学生思维深刻性 ——六年级语文组 一、 课题的提出： 语文教学值得研究的内容较多，在高效课堂的背景下，语文课堂运用比较和迁移的 学法，促学生语文思维的发展，成为我们的共识。因此，我们的课题最终定位，运用较 阅、迁移的学习方法，培养学生思维深刻性 二、加强学习: 在本学期，我们分别学习了《小学语文比较阅读的研究与实践》 《互动反馈课堂教 学百例》《迁移学习方法》 《义务教育语文课程标准（ 2011 版）解读》等书。 （一）相关理论的学习认识 1、比较阅读的认识 第一、比较阅读的优势 第二、比较阅读的形式 第三、比较阅读的基本方法 2、思维深刻性的理解 第一、思维深刻性的概念 语文学科的特殊性在于语文思维方式和知识点全部融合在语言中， 因而在围绕掌握 语言，展开听说读写训练时要融合思维训练，与思维训练与听说读写训练之中。 思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度。 我们重点研究：学生通过训练，能全面地、细致地、理解文字问题，照顾到和问题 有关的所有因素，从整体的角度，系统而深刻地感悟文章内涵，揣摩语文文字的精妙与 魅力。 二、树立+重构，明确研究方向 1、梳理京版教材中写景状物类文章的篇目 经过梳理，我们发现全套京版教材中共有 57 片写景状物类文章，在各年级的分布 情况如下表： 总数 低年级中年级高年级 篇数 57 17 23