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七年级上册古诗教案 【篇一：初一语文古诗教案】 第一课时 《观沧海》、《次北固山下》 1、导入新课 ：（介绍背景） 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自 己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍 残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割 据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌 桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当 年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧 海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里， 借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成 为一篇流传至今的优秀作品。 [主问题 ] 全诗以哪个字展开来写的 ? （追问）： 1、“观 ”是什么意思？看 2、怎么样 “看 ”的？东临碣石远眺 3、看到了哪些景物？ [明确] ①全诗以 “观 ”字统领全篇，以下由 “观”字展开，写登山所见。 ②全诗写了三层意思。 第一层 (开头两句 )：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴， “观 ”字 领全篇。 第二层 ( “水何澹澹 ”至“洪波涌起 ”：) 描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立 —— 动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波 —— 静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。 [这一层全是写 现实中的实景。 ] 第三层 ( “日月之行 ”至 “若出其里 ”：) 借助奇特的想像来表现大海吞吐 日月星辰的气概。 [描写的是虚景，从两个 “若 ”字可以看出。 ] 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 “日月之行 ”至 “若出其里 ”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融 会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 《次北固山下》王 湾 1、导入新课 唐诗发展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果说将这四个阶段比作一 个人的四个时期，那么王湾就是一个介于少年和青年的高中生。王 湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾 倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山 水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。尤其其中 “海 日生残夜，江春入旧年 ”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并 亲自书写悬挂于宰相政事堂上， “每示能文，令为楷式 ”。由此，这 两句诗中表现的那种壮阔高朗的境象便对盛唐诗坛产生了重要的影 响。直到唐末诗人郑谷还说 “何如海日生残夜，一句能令万古传 ”， 表达出极度钦羡之情。 2、学生自由朗读，思考下列问题： ①诗的四联各写了什么内容 ?四联之间有怎样的关系 ? ②哪些诗句直接表达了思乡之情 ? 学生自主合作探究明确： ①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含 旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。 “潮平 ”，两岸才显得宽阔； “风正 ”，帆才有悬空的态势。 “潮平 ”又为 “江春 ”作铺垫。 颈联：既 写景又点明了时令。 “残夜 ”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的 情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天 —— 时间过得太 快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见 到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间， 相为因果，浑然一体。 ②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 3、研读与赏析 学生自主探究想像 “潮平两岸阔，风正一帆悬 ’是’怎样的情景。如果 你身临其境，将会有怎样的感受 ? [讨论明确 ]： “阔”是 “潮平 ”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎 与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大； “风正一 帆悬 ”愈见精彩。 “悬 ”是端端直直高挂着的样子。诗人不用 “风顺 ”而 用“风正 ”，是因为光 “风顺 ”还不足以保证 “一帆悬 ”，风虽顺，却很 猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能 “悬 ”， 而“正”字兼包 “顺 ”与 “和 ”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优 美。 第二课时 学习内容： 1、导入新课： 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句 “欲把 西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 ”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看 到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒 发了诗人喜悦的感情。 ①诗的四联各写了什么内容 ?从哪些词语可以看出是初春的景色 ? ②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了 ? 学生自己合作探究明确： ①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。 “初平 ”，写春水初生，略与堤平。 “云脚低 ”，写白云低垂，与湖水 相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的 歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥 筑巢，