《小组合作学习有效性的探索与研究》阶段性总结----艳.docxVIP

《小组合作学习有效性的探索与研究》阶段性总结----艳.docx

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《小组合作学习有效性的探索与研究》阶段性总结 陈艳 课题自开题以来,课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中 去,为了提高教师的理论水平,加深对合作学习有效性的理解,实验教师借助常 规研修课、校公开课等教研活动,,在课题研究的过程中,对中学语文小组合作 学习有效性的探索与研究进行了初步探索,我们主要做了以下几点: 一、 深化理论学习,提高理性认识 我们认为推动教师观念的改变,深化课堂教学的改革,需要学习。为了小组 合作学习方式的运用与实践不流丁形式,我们坚持将不断的学习贯穿丁课题研究 的全过程中。通过学习更新观念,提高认识。除定期召开课题组成员会议,还经 常召集语文学科教师对照案例进行探讨。 对课堂教学中出现的一些情况进行分析 研讨,探究解决问题的最佳方案,使合作学习走向深入。 二、 强化调研评估,促进合作交流 通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题 研究的实施,并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训,总结得失, 进行反思,促进合作。 三、 在课题的研究中,大力倡导协作的风气,做到信息共享、资源共享, 形成科研合力。并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此, 课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。 四、 采取的研究方法 案例研究法:深入课堂,对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效 性作考察,特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。 行动研究法:对小组合作中值得探讨的事项,如小组如何分工、组问交流方 式等,课题组成员在个体的研究实施后,再进行交流与实践,在行动中验证。 五、 研究的策略 1、改变以往选取实验班及确定实验教师开展研究的形式,在校内有针对性 地选择一些班级、学生作为实践对象,边运用实践,边研究,边总结。在此基础 上,进而进行扩展,把全体学生作为研究对象,全校学科教师为研究者,逐步掌 握小组合作学习的实施策略。 2、 课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中,我们立足课堂,把每 一次的合作课堂都作为研究的案例,进行分析、思考和提炼。 3、 把学生作为研究的主体。挖掘资源,让学生在愉悦的合作活动中体悟合 作的价值,增强其合作的主动性,使之具有良好的合作心态,掌握合作技能。 六、小组合作学习的实施策略。 小组合作学习既是实际操作问题,也是理论问题,需要我们不断的去探讨、 去研究。下面结合我校实践,谈谈我们在研究小组合作学习的有效性中几条比较 重要的策略。 1、 小组合作学习要在自主学习的基础上进行 合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决 的疑难的目的,但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。 要尽可能地为学 生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。 让学生在自主探究的基础上,产生需要合作学习的欲望,实现合作学习的有效性。 2、 正确把握小组合作学习的时机 合作的价值就在丁通过合作,实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的 内容都需要合作的,否则合作学习就失去了意义,就成了画蛇添足。合作学习的 内容要有一定的挑战性,有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生 了兴趣,但仅凭个人操作无法完成的时候; 学生在自主学习过程中自我思考, 探 索有困难的时候;解决一个问题,方法多样的时候;完成一件事答案多样性的时 候;回答一个问题,回答不全面或者意见不统一的时候。 这些都是值得进行合作 学习的有效时机,教师如果正确地把握住了这些时机,去进行合作探究学习,合 作学习就是有效的。 3、培养学生良好的合作行为。 良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件, 也是合作学习所追求的一种 教学目标。合作学习过程中,因为学生都是在自主学习的前提下进行合作, 每一 个人的思维方式,学习方法都不尽相同,所以教师首先要培养学生学会交流, 每 个学生都要敢丁发表自己的意见,谈论自己的见解,敢丁向别人提出自己不懂的 问题,同时也要乐丁回答别人不懂你懂的问题。 这也就是要养成良好的表达习惯 和敢丁求助,乐丁帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为,而是一个集体活动, 教师要指导学生专心地听别人发言, 尊重别人的发言,养成良好的倾听习惯,但 同时在合作学习过程中,良好的建议和接纳行为是不可忽视的, 教师要帮助学生 克服从众心理,培养学生的批判意识,养成良好的建议和接纳习惯。 以上这些良 好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。 小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨, 合作学习也使学生的主 体地位显得更为突出,是新课程实现学生学习方式转变的着力点, 但不管是怎样 的合作学习方式,在课堂教学中必须是有效的、实效的,才能达到课堂教学的目 的,教师才能成为一个成功的引导者,促进者。 4、 以小组集体的学习效

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