《小蝌蚪找妈妈》说课.docxVIP

★精品文档★ 〈〈小蝌蚪找妈妈》说课 〈〈小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。一群天真活泼的小 蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助 妈妈一起捉害虫。 教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过 程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道 理。是按“找”和“变”两条线索展开情节的，两条线索齐 头并进，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的 积极性，加深学生对青蛙生长过程的掌握，我选择按“找” 这条线进行教学。 1、激发兴趣。 根据低年级学生的年龄特点及他们爱思考、 乐于探索新鲜事 物的特点。我在教学本课时，首先以猜谜导入：小黑鱼，滑 溜溜，大脑袋长尾巴，池塘里面游啊游。孩子们一下子就猜 出是小蝌蚪。于是，我顺势引导，你为什么猜小蝌蚪呢？ 一* 边出示小蝌蚪图，让学生观察说话。在学生说了很多有关蝌 蚪的信息后，我抓住蝌蚪的外型，出示课文第一段话，我引 导孩子个性朗读。有的说，这群小蝌蚪游得很快活，有的说 游得很高兴S还有的说是自由自在地游的。我让他们带着自 己独特的理解去朗读去感悟。然后，我以故事的形式引出课 文。我说“有一天，小蝌蚪看见一群小鸡跟着妈妈在找食， 小蝌蚪想我们的妈妈在哪里？于是就有了我们的课文 〈〈小蝌 蚪找妈妈》”，接着一起读课题，问学生看了题目有什么感想， 让他们自己读题质疑。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自 然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈 的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里 找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！ ”孩子们的兴趣一下 子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生积极主动地去读书， 去预习，去寻找问题的答案，再提一些读课文的具体要求， 收到了较好的学习效果。 孩子们通过自已的朗读找到了问题 的答案，都兴奋不已，这种自我激励的效果是无限的。在获 得成功的同时，孩子们往往乂会发现新的问题，培养了他们 的探索与创新精神。 二、以读悟情。 读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出 情，语文课程标准中指出： “阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准 去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。 例如在学习〈〈小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当 小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话： “我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边 去找吧。”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为 应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度 很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切 一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿 乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的 妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因 为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌 蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌 龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。 这些体验都反映 了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什 么比独特的情感体验更宝贵的呢！ 三、以情促说 小蝌蚪碰到鲤鱼妈妈和乌龟的两段话其实在写法上是一样 的，因此孩子在学习了这两段以后，我安排学生想像说话。 我创设了这样一个情景： 小蝌蚪从鲤鱼妈妈那里打听到自己 妈妈的特点，他们的妈妈四条腿，宽嘴巴。于是他们游啊游, 看见乌龟是四条腿，宽嘴巴就以为是自己的妈妈，可是乌龟 却笑着说：“我不是你们的妈妈。”小蝌蚪都失望呀！不过没 关系，有乌龟的帮忙，他们知道自己的妈妈除了四条腿，宽 嘴巴以外，头顶上还有两只大眼睛，批着绿衣裳。于是，小 蝌蚪游啊游，他们还会碰到谁呢？请你们展开自己丰富的想 象，把故事编下去。一会儿，孩子们就举手了。有的说：小 蝌蚪游哇游，看见虾公公在前面威风地划过来划过去，就连 忙追上去问：“虾公公，虾公公，我们的妈妈在哪里？ ”虾 公公笑着说：“你们的妈妈穿着绿衣裳，露着白肚皮，你们 到那边去找吧！ ”小蝌蚪连声说：“谢谢，谢谢！ ”。也有的说: 小蝌蚪游哇游，他们看见一只大螃蟹在捕食， 连忙游过去问： “螃蟹大叔，我们的妈妈在哪里？ ”螃蟹说： “你们的妈妈 最喜欢吃害虫了，她有时在田里捉虫，有时在池塘里的荷叶 上捉虫。你自己去找吧！ ”孩子的想象出乎我的意料，多么 合情合理的想象呀！不仅把故事编得更生动了，而且孩子的 仿说能力一下子得到了提高。 四、以演促思 阅读教学中，教师不但要为学生创设多种形式朗读的机会， 更要让他们享受成功的愉悦。如教学〈〈小蝌蚪找妈妈》这课 时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演， 要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故 事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情， 这些生动、活泼的形式都会令