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在语文综合性学习中培养学生的思维能力 《小学语文课程标准》 把“综合性学习” 作为语文学习的重要内容和方式提出来是新课 程改革的一大亮点。 语文的综合性学习具体来说就是重新整合课堂的内容， 与此同时， 在综 合活动中， 培养学生的综合素质， 提高学生的语文水平， 让学生能够得到整体发展。 “活动” 是综合学习的基本方式。学生通过“探索、实验、调查、做”等活动提高综合思维能力、发 展实际操作能力、体验生活、学习知识等。 现今教师往往会花更多的时间改进学生的外显活动方式，从而忽略了提高内隐活动方 式，特别是在活动过程中忽略了培养学生的思维能力， 造成综合性学习水平较低。 活动主体 只是形式上是学生， 而实际中往往制约着学生的活动。 例如， 教师往往要求学生必须进行访 问、调查等活动形式，但缺忽略了指导活动的方法、方式；或者是教师只关注活动的形式、 数量等， 而往往忽略了活动对学生的吸引力、 活动的知识含量等， 很少给学生提供讨论的舞 台。学生的活动成果多以纸制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的资料， 有的资料只是从网上下载下来，未经过任何的加工。 要提高小学语文综合性学习活动的有效性， 笔者认为关键是要在活动中注重培荞学生的 思维能力，让学生的思维在活动中得到成长。 1 思维成长的第一步――提出问题 课堂的传统教学中， 一般都是教师通过提出一系列的问题对学生进行引导。 但是综合性 学习强调的是学生自主的进行学习。由《课标》知，小学的第一个学段，即小学 1～ 2 年级， 综合性学习的目的是对周围的事物产生好奇心，并且对自己感兴趣的事物提出相应的问题。 第二个学段，即小学 3～ 4 年级，综合性学习的目标是能够提出与生活和学习相关的问题， 这是对提出 “问题” 的进一步加强。 激发学生对周围事物的好奇心可以让学生产生探究的兴 趣，形成问题意识， 这也是综合性学习的前提条件。 可以说思维成长的第一步就是提出问题。 相应的就有一个问题：怎样发现问题、提出问题呢？ 在进行综合性学习的活动时， 教师应该充分的利用、 开发存在于生活中的资源， 提高学 生的兴趣， 激发学生的提问的热情。 当主题活动确定之后， 教师应该鼓励学生提出关于这个 主题的各种问题， 并且师生一起评选出最有价值的问题。 例如，在讲解四年级上册的课文 《春 联》时，课文的教学重点就是诵读春联、知晓春联、积累春联和编创春联。教师根据课文， 可以在课后开展一次综合性活动， 延伸、 拓展对课文的理解， 让学生对中华民间文学艺术有 进一步的了解， 从中体会文化所特有的内涵。 另外，教师在设计活动时，不应该硬性的规定 主题，而应该征求学生的意见。 当学生表现出高涨的学习积极性时， 笔者才和学生一起讨论： 你们想讨论春联的哪些问题呢？学生提出了各种各样的问题， 如：家家户户过新年为什么要 贴春联、春联是怎么创造出来的、有哪些内容的春联 ,, 学生的问题都有一定的研究价值， 这就是思维活动的结果。 笔者将学生的问题一一列出， 并引导学生将这些问题进行分类， 形 成了 4 个春联活动主题：趣识春联、欣赏春联、我对春联、敬献春联。 思维发生的重要途径――重组信息 我们在提出问题后就需要解决问题。 那么美怎么解决问题呢？首先就需要学生搜集与问 题有关的资料，然后对资料的讨论、分析来解决问题。 《课标》中有关于小学第二、三学段 学生搜集资料的明确要求。 第二学段的学生应该能够有目的地搜集资料； 第三学段的学生应 该明确搜集资料的手段，能够通过网络、图书馆等渠道来搜集资料。 其实很多教师在教学中都会让学生针对某一问题搜集资料。 这一要求并不难， 学生可以 通过网络、 报刊、书籍等诸多途径获得所需要的资讯。 但是学生每次搜集到的资料和信息都 是“量大质杂”的。学生为了应付检查，往往把搜集到的所有资料都堆放在一起；而教师往 往采取“多多益善” 的态度，也不愿意整理和筛选资料。 学生搜集到的资料就变成了一堆 “被 人遗忘在角落的知识” 。因此教师需要采取一些措施让学生学会对信息的重组， 使信息简约 化、言语化、概括化。所以，可以说思维发生的重要途径就是重组信息。 2.1 文字缩写 信息重组的最简单的方式就是文字缩写。 文字缩写指的是对资料进行整理时， 不是机械 的“堆积、粘贴”信息，而是对信息进行一些简单的加工和概括之后，用自己的语言对信息进行说明。例如，在《趣识春联》主题研究小组中，学生收集了许多介绍春联来历、介绍春联意义的文章。该文作者还开展了一项名为“缩写小短文”的活动。由研究结果可知，学生 不仅可以对信息进行更好的包括， 同时还很大程度上的提高了其总结概括能力。活动就是让学生把信息进行简约和概括。 通过活动， 学生的概括能力得到提高，到了提升。