皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示.pdfVIP

皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示 关于人的发展，历来是多个学科共同关注的一个问题。心理学家们主要是 从认知、人格、社会化、语言、动作与行为等方面研究人的发展，提出了许多 见仁见智的理论。而在认知发展上最有影响的研究，当属瑞士日内瓦大学心理 学教授，当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论。他却对儿 童的反应，特别是错误回答非常关心。他发现儿童的错误符合一个连贯的模式， 这模式暗示他们的思考可能具有自己的特点。幼小儿童不会只是比年龄较大的 儿童或成人更不会说话，而可能以另外一种完全不同的方式来思考。他独具慧 眼，在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出 了关于儿童认知发展阶段的理论。他认为，儿童认知发展可分以下四个基本阶 段。 第一阶段：感知运动阶段（ 0～2 岁） 这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统 的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊，缺乏精确性和协调性的，也分辩不清 自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中 的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，开 始意识到主体与客体的区别，有了客体恒常性概念，思维也开始萌芽。 第二阶段：前运算阶段（ 2～7 岁） 随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物， 但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束 缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的，其推理也常常 是不合逻辑的。例如，让 4 到 5 岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投 放同等数量的木珠）每次投一颗）儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然 后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中， 问儿童 :两杯珠子是一样多， 还是不一样多？部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说， 高而窄的杯子中的珠子多。 第三阶段：具体运算阶段（ 7～11 岁） 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能从多维对事物归类， 具有了思维的可递性和去自我中心， 因而能够进行具体逻辑推理。 例如， 向 7～ 8 岁小孩提出这样的问题 :假定 A B ，B C ，问 A 与 C 哪个大。他们可 能难以回答。若换一种说法 : “张老师比李老师高 ,李老师又比王老师高 ,问张老 师和王老师哪个高？”他们可以回答。因为在后一种情形下，儿童可以借助具 体表象进行推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识 到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。例如，对上面所说的杯中 木珠数量的例子，具体运算阶段的儿童不会因为杯子的形状发生了变化就误认 为两个杯子里的木珠数目不等了。 第四阶段：形式运算阶段（ 11～15 岁） 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理，但还不能进 行抽象的辩证逻辑推理，即还不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段 的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境， 而且考虑可能的情境）假设的情境。 综合上述 ,皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条 : 1.儿童认知发展的本质就是适应， 它是在一定的认知结构基础上实现的， 即图式。 图式一经与外界接触，在适应环境的过程中就不断变化、丰富和发展起来。这 种适应是个体通过同化和顺应达到的。同化是当儿童每遇到新事物时，在认识 中就试图用原有的图式去同化 (消化 ) ，如获成功， 就得到在原有认知上的平衡， 实现了认知量上的增加，如婴儿吸吮图式，从吸母亲奶头到同化奶瓶上的橡皮 奶头。反之，便要通过顺应（调节）调整原有图式或创立新图式去同化新事物， 以达到认知上新的平衡，实现认知质上的变化。如从吸吮图式到咀嚼图式。 2. 儿童认知发展是连续的， 按固定顺序进行， 一个跟着一