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数学教育心理学的基本观点 现代数学教育观念的一个宏观的立足点 —— 关注学生的学 倡导密切关注学生学习的观念，以此来带动其他方面的研究和实践 了解学生的学，是开展素质教育的出发点 学生学习的结果，是数学教育所有工作最终落实之处 数学学习的理论，是研讨课程、教学、评价、教育技术应用等其他方面的基础 教学 学习 课程 评价 技术 心理学与数学的明显的不同之处是，它不是一个统一的理论，历来保留着多种不同观点共存的传统。 行为主义心理学观点 认知心理学观点 一．行为主义心理学的影响二．积极倡导认知的数学教学观 一.行为主义心理学的影响 1) 行为主义的心理学的基本原理 2) 桑代克的行为主义的数学教学理论 3) 斯金纳的新行为主义理论 4) 行为主义教学观分析 1) 行为主义的心理学的基本原理数学教育领域里，行为主义的心理学作为指导思想，曾经长期占据着主导地位，对数学的教和学着发生着巨大影响。  “黑箱”理论 行为主义的心理学认为，在学习过程中，大脑内部发生了什么，是无法确切探测的，是一只“黑箱”。 行为主义的学习观 学习的原理：刺激—反应 学习的过程：试误（尝试—错误） 学习的目标：建立刺激和反应之间的联结 学习的结果：行为的改变 学习的判断标准：可观察的行为 学习指导的途经：外部控制 2) 桑代克的行为主义的数学教学理论桑代克的《算术心理学》:详细探讨了算术教学中如何实施“刺激—反应”理论，促进建立“联结”的教学法，开创了行为主义的数学教学理论的先河。 例: 3 7 × 6 8 核心思想：提倡“操作性学习”—数学学习就是“做” 这种思想不断推广，逐步发展为世界范围的数学教学的主导性理论，与后来出现的新行为主义理论等一起，形成了一股理论潮流，引申出许多行为主义性质的教学法，例如“重复操练”,“强化训练”，“程序教学法”等等，对数学教育的理论和实践的发展产生长期影响。 3) 斯金纳的新行为主义理论 ( “强化”理论) “刺激—反应—刺激(强 化)” “程序教学法” 4) 行为主义教学观分析 行为主义操作性学习观点并非一无是处 动物的学习与人的学习应区别对待 在人的学习方面，行为性的学习与智力性的学习应区别对待 在智力性学习方面，注重学习结果还是注重学习过程也应加以区分 教学内容的简单分解和小步子操练,是解释数学学习的一个误区 行为主义教学观的表现 为了掌握定义、法则和公式，让学生专门进行训练：重复性的抄写和背诵. 例. 搞“题海战术”，盲目布置大量习题，要求学生进行“大运动量”的强化训练； 任意添加超过学生的认知发展水平的内容. 例 行为主义的学习方式在学生智力发展方面的弊端： 把学生置于被动的地位，将他们的智力活动限定在教师指定的范围之内，被教师牵着鼻子走，因而大大束缚了学生的创造性和个性发展。 在情感方面，将会使学生在对数学和学习的信念和态度上产生偏差，如，把数学当作是一堆枯燥无味的公式和法则，看成没有用处的符号游戏，甚至产生焦虑或厌学情绪。例：船长问题 我们面临的新形势： 数学课程的内容的变化 教学目标和要求的提高 数学教育观念的转变 信息时代的特点 所有这些, 需要我们根据新的教育观念，采用新的教和学的方法来发展学生的数学能力，提高人的素质。当然这并不是说学习数学不需要一定的技能训练，而是迫切需要在技能与理解之间取得适当的平衡。 二.积极倡导认知的数学教学观 1) “格式塔”理论 2) 认知发展理论 3) 信息加工理论 4) 辩证发展理论 数学学习是认知活动 1) “格式塔”理论 “格式塔”—“完形”—整体 知觉起源于整体。知识的整体大于局部之和，学习不能光靠小步子操作性练习的积累。 学习是大脑的“顿悟”（领悟）。 达到顿悟的基本条件和方法，是整体即“格式塔”的组织和再组，形成结构和原理  它还指出： 学习不是被动接受外界的支配； 学习的状况，除了了解学习结果外，更要深入到学习者的内部思维过程去考察分析，作出判断； 应考虑到学习的目的、动机、态度等等。 2)认知发展理论 发展心理学中的儿童智慧发展理论，提出了儿童智力纵向发展的阶段学说。例如，Piaget 提出，学生认知发展阶段的基本标志，是有无特定的内部思维运算操作，由此分析了儿童学习的基本能力及局限，其中有一部分讨论了数学学习方面的问题。 认识产生于活动和建构 认知图式与认知机制：同化、顺应 儿童有不同于成人的认知结构 儿童的认知是个性