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四年级数学上册第六单元教案 第六单元教学目标 在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。 通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方向和距离确定物体的位置。 能描述简单的路线图。 金台区陈仓路小学 新课程教学导学案 四年级班任课教师： 学科数学课题确定位置课型问题解决 共1课时主备教师本期总计第课时 教 材 分 析 教材中结合学生座位的具体情境，说一下图上的同学在第几组第几个，引出“对数”的表示方法，并能用“数对”的表示方法，说一说图上或班级同学的位置。根据所给的“数对”确定现实中物体中所在的位置。 导 学 目 标1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 能在方格纸上用“数对”确定位置。 联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。 导学 重点 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 在方格纸上用数对确定位置。 导学 难点掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 学法 指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。同时应注重给学生创造实践机会。使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。 课前准备 练习纸、方格表、位置卡 导学过程设计 教学 环节 学案教师 行为期望的 学生 行为修改或 补充 一、创设情境 二、引导探索 三、实际应用 四、归纳总结 五、板书设计 六、课后反思 活动引入，认识数对 探究新知： 明确列、行排列规则， 学生按座位卡找座位。 位置卡： 第*列，第*排 学生可能出现： A、找不到座位。 B、两人找到了同一个座位。 请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导 生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 重新找自己的座位。 班长坐在第几列第几行？ 体会学习数对的必要，认识数对 用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。 这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？ 在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。 班长的位置3列2排就可以用来表示。 你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 生活中应用数对 根据位置写数对 ①出示哈尔滨旅游景点的分布图。 你能表示出各个景点在图中的位置吗？ ②独立书写，全班交流。 根据数对找位置 ①出示残缺的太阳岛景点分布图。 你能帮忙把地图补充完整吗？ ②学生操作后交流。 得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体 的地点。 总结： 学习了确定位置，你有什么收获？ 确定位置 表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同； 表示同一列中景点位置的数对，它们的个数相同。 谈话导入，激发兴趣 给与充分时间，适时引导，及时评价 倾听汇报 提出质疑，引导解决 适时引导 创设情境，提出疑问 及时归纳，小结 适时指导，及时纠错 及时引导，及时评价 及时汇总本课所学 兴趣得到调动主动参与其中 积极探索，得出结论 积极展示 积极思考得出结论 共同归纳 学生主动参与其中，合作交流 主动参与，积极思考 同位轮流说说 学生回顾本课，交流收获 金台区陈仓路小学 新课程教学导学案 四年级班任课教师： 学科数学课题确定位置 课型问题解决 共1课时主备教师本期总计第课时 教 材 分 析“确定位置”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离，确定某一个物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具． 体位置。教材中出示了动物园中各种动物的位置，明确所在的方向，解决这个问题时，要让学生用量角器测量它们的方向。 导 学 目 标1