数学课堂教学需要“沉默”-2019年精选文档.docVIP

数学课堂教学需要“沉默” 　　随着课程改革的不断深入，教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂上老师与学生“互动”、“对话”，气氛非常活跃．特别在公开课教学中，教师一般都不愿意面对沉默，似乎沉默就一定意味着教学的失败，教师几乎是使尽浑身解数，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致．似乎气氛活跃证明了学生参与度高，主动性强，热情高涨，学习效果好．但是，冷静地分析这热闹的课堂，数学课还缺少什么? 　　笔者以为这样的数学课存在以下几个不足之处：其一，热闹的课堂只是少数好学生的表演舞台．其二，热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气．其三，热闹的课堂不利于学生进行独立深入思考．其四，热闹的课堂不能充分展现学生学习的过程．这样的数学课还缺少学生静静的思考，缺少学生的独立反思，数学课还需要“沉默”．一位教育专家在一次课堂评价中曾说了一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”．他把只有气氛活动而没有凝神思考和思维交锋的课堂称之为不健康的课堂．下面笔者结合自己的教学实践谈谈对数学课堂教学中“沉默”现象的理解． 　　1 课堂结构，张弛结合 　　一堂数学课，应该张弛有度、动静相生．著名特级教师魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自结”五步课堂教学法．其中“自学”、“自结”就留给学生两个空白，从而给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果．心理学的研究表明，当学生的思维活动如果长时间地处于亢奋紧张状态而缺乏必要的“松弛”，那么，学生的思维在课堂上反而会出现沉 　　滞状态，从而影响教学效果，这就要求我们教师在一段紧张的教学活动之后，留给学生一点“缓冲”的时间，使他们的思维由紧张转为松弛驰，甚至还可以留给他们一点自由支配的时间．学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，这对于学生能力的养成具有重要意义；同时，学生们通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备． 　　案例1：《一元一次方程的应用(2)》 　　…… 　　师：我们把这个阴影部分称为正方形边框，那么正方形边框面积与小学时已经学过的那些几何图形面积有关系吗?能不能转变成上述图形来求它的面积呢? 　　生：能． 　　师：好!大家拿出老师上课前发给你们的纸，在上面把正方形边框分割成几块我们熟悉的图形，要求用尽量多的方法，然后与前后左右的伙伴交流一下自己的成果．(10分钟后) 　　师：大家有没有完成老师给你们的任务? 　　生：都完成了． 　　师：好，下面我叫几个同学到台上来展示一下他的成果． 　　生1：我把它分成四个长方形与四个正方形． 　　生2：我把它分成两个较大的长方形与两个较小的长方形. 　　生3：我把它分成四个大小一样的梯形． 　　这个学生展示完他的成果后，红着脸回去了． 　　生4：我把它分成四个大小一样的长方形． 　　师：很好，刚才四位同学的发言都很精彩，下面大家自己再想从这个问题中你收获到了什么？ 　　经过这一段紧张思维活动后，笔者留给学生一段时间对刚才所学知识进行整理，消化，同时也为下一个活动内容做好准备． 　　2 教学设疑，蓄势待发 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发．”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的“空白”．教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境，造成学生欲知未知、欲言不能的“愤”、“悱”状态，并在此状态下加以引领，促使问题得到解决．当然在学生处于当“悱”未悱、当“愤”未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地思考．因为这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的数学经验、新的数学问题、问题的解决策略等正在杂乱无序中，唯有历经静静的思考而豁然贯穿为一体，历经“顿悟”，学生才会享受到成功的喜悦． 　　案例2：《圆周角定理推广的应用》 　　师：同学们知不知道“破镜重圆”这个成语? 　　生：知道． 　　师：那好，现在有这样一个问题，老奶奶不慎把一个圆形玻璃镜子掉在地上，掉成了不易带走的几块碎片，老奶奶很着急，你能想办法帮助她吗?把碎片重新拼成新的圆形的镜子吗? 　　(学生陷入思考中，大约2分钟) 　　生：我先找出圆的半径和圆心． 　　师：你怎么找圆的半径和圆心? 　　生：我利用圆周角定理的推广，在一个圆上90°圆周角所对的弦是直径，因此我在这个碎片上做一个直角三角形，这个斜边就是直径，找出了直径，就找出了圆的半径和圆心． 　　师：这种方法非常好．还有没有别的方法? 　　案例2是从学生所熟知的“破镜重圆”这个成语和已有的圆周角定理知识设计问题，从内容上，教师设计的问题符合维果茨基的“最近发展区”的理论．我们可以把它形象地称为是“跳一跳，