历史备课策略.docVIP

历史集体备课的问题与策略 随着新课程改革的不断深化和推进，如何搞好新课标下的课堂教学已成为教研工作的重点。在深入开展校本研修活动中，传统的备课方式已不能满足新的评价模式对课堂教学的要求，我们的老师，亟需从繁重的“伏案疾书”中解脱出来，集体备课为大家搭建了一个学习、交流和资源共享的平台，它是集体智慧与个人特长的有机结合，是新课程背景下促进教师专业化成长的平台，也是提高课堂教学效益和教学质量的有效途径。 　　但在集体备课中，我们尽管体验到了其优势，可有时也感到抓得不够实，不能很好地发挥其价值。表现在： 　　１、备课人准备不充分。这里的备课人包括了主备课人和非主备课人，主备课人准备不充分表现在——没有认真钻研教材、细化教学目标、研究课的思路，没有形成个人较为成熟的教案，这样就造成集体备课时泛泛而讲，难以涉及课的思想内涵。非备课人的准备不充分表现在——备课前自己不读教材，不了解课的大体内容，没有自己对教材的理解，集体备课时只能是听众而无法真正地参与到备课中，也就无法实现集体智慧的共享，有时即使参与也不能发表有意义的见解。 　　２、讨论后不注意自己消化吸收。集体备课后很重要的一步就是内化吸收，听别人讲时，会感觉很清楚，若不及时去整理，时间稍长这些好的思想、好的思路就会在记忆中淡化甚至忘却，有的老师不结合学情，出现照搬教案的现象，有的教师在研讨后，自然不在教学实践中运用。 　　３、参与的积极