人教版八年级数学下《17.2 勾股定理的逆定理 原(逆)命题、原(逆)定理》优质课教学设计_9.pdfVIP

. . 17 2 勾股定理的逆定理 1.会理解并判断勾股数,掌握勾股定理的逆定理,并能灵活应用逆定理判定一个三角形是否 为直角三角形. . . 1 通过对勾股定理的逆定理的探索,经历知识发生、发展和形成的过程 . . 2 通过用三角形的三边的数量关系来判断三角形的形状,体验数形结合方法的应用 . 1 通过用三边之间的数量关系来判断三角形的形状,体验数与形的内在联系,感受定理与 逆定理之间的和谐辩证统一的关系. . 2 在对勾股定理的逆定理的探索中,培养了学生的交流、合作的意识和严谨的学习态度, 同时感悟勾股定理和逆定理的应用价值. 【重点】勾股定理的逆定理的应用. 【难点】勾股定理的逆定理的证明. 【教师准备】教学中出示的教学插图和例题. 【学生准备】三角板、绳子. 导入一： [过渡语] 同学们,你们是如何画直角的?想知道古埃及人是如何画直角的吗? 古埃及人画直角的方法：把准备好的一根打了13个等距离结的绳子,然后按3 个结,4 个 . 结,5 个结的长度为边长,摆放成一个三角形 你认为这个三角形是直角三角形吗? 学生利用准备好的绳子,以小组为单位动手操作,观察,做出合理的推断. [设计意图] 介绍前人经验,启发思考,使学生意识到数学来源于生活,同时明确了本节课 研究的问题,既实行了数学史的教育,又锻炼了学生动手实践、观察探究的水平. 导入二： 你能说出勾股定理吗?并指出定理的题设和结论. 学生独立回忆勾股定理,师生共同分析得出其题设和结论,教师引导指出勾股定理是从形 的特殊性得出三边之间的数量关系. 追问：你能把勾股定理的题设与结论交换得到一个新的命题吗? 师生共同得出新的命题,教师指出其为勾股定理的逆命题. 2 2 2 a b c a b c . 追问：“如果三角形的三边长 , , 满足 + = ,那么这个三角形是直角三角形 ”能否 把它作为判定直角三角形的依据呢?本节课我们一起来研究这个问题. [设计意图] 通过对前面所学知识的归纳总结,自然合理地引出勾股定理的逆定理. . 1 勾股定理的逆定理 思路一 (1)归纳猜想 [过渡语] 从古埃及人的画直角的方法,你有什么启发吗? 提问： ①如果改变一下三条边的结数,是否还能摆放出同样形状的三角形吗? . . . ②画图看一看,三角形的三边长分别为2 5 cm,6 cm,6 5 cm,观察三角形的形状 再换成4 . . . cm,7 5 cm,8 5 cm 试试看 ③三角形的三边具有怎样的关系,才得到上面同样的结论? 教师根据学生的思考结果,对第③个问题总结归纳,提出猜想： 2 2 2 a b c a b c . 如果三角形的三边长 , , 满足 + = ,那么这个三角形是直角三角形 2 2 2 a b c a b c [设计意图] 由特殊到一般,归纳猜想出“如果三角形三边长 , , 满足 + = ,那么这 个三角形就为直角三角形”的结论,培养学生动手操作水平和寻求解决数学问题的一般方 法. 思路二