有余数的除法_教学设计(全市公开课).pdfVIP

. 有余数的除法教学设计 昆明市滇池度假区实验学校 龚金明 教学内容 ：教材第 60 也例 1 及第 61 页例 2。 教学目标 ： 1.通过分草莓的操作活动， 使学生理解余数及有余数除法的含义， 并会用除 法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作， 使学生巩固有余数除法的含义， 并通过观察、 比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联 系。 教学重点 ：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点 ：理解余数要比除数小的道理。 教学准备 ：卡片、课件。 教学过程 ： 一．互动游戏，激发兴趣 1．猜谜语：小朋友们，喜欢猜谜语吗？出示气球谜语：受到吹捧就自 大，没人吹捧就疲塌， 外表看来圆又壮， 遇到打击就爆炸。 你猜猜是什么？ 老师这里也有一些气球，现在，你可以任意说出一个这些气球的号码， 老师不看屏幕，就能猜出它是什么颜色，不信，咱们就一起来试试。 2.师生进行猜气球颜色游戏。 …… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 师：你说几号？猜对了没有？猜对了没有掌声吗？其实，通过今天这 节课的学习，你们就知道其中的秘密了。 二．动手实践，感知意义 （一）复习表内除法的含义 1．课件展示例 1 的问题情景： （小朋友们请看 ）有 6 个草莓，每 2 个 摆一盘，可以摆几盘？（到底是不是可以摆 3 盘呢？现在，老师请两个小 朋友到黑板上来摆一摆。一个摆盘子，一个摆草莓。 ） 2．指名摆一摆。小朋友们仔细看， 摆了几盘？草莓摆完了吗？ 板书： 摆 3 盘，正好摆完 。） . . 3．质疑：你能把刚才摆的过程 用一个算式表示 出来吗？为什么用除法 来计算？ 4．质疑 : 这个算式表示什么意思？（ 6 个草莓，每 2 个摆一盘，可以 摆 3 盘。）在这个算式中，各部分的名称你们知道吗？ （二）理解有余数的除法的含义 1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。 （1）如果有 7 个草莓，还是每 2 个摆一盘，又可以怎样摆呢？ （2 ）（接下来，咱们就同桌合作，按照这样的要求来摆一摆，看哪个 组的小朋友摆得最快。 ） （3 ）质疑：请小朋友们仔细看一看， 两次摆的有什么不一样？ 7 个草 莓，每 2 个摆一盘， 摆了几盘？摆完了吗？ 板书： 摆 3 盘，还剩 1 个。 2.列算式表示摆的过程。 （像这样摆又 可以怎样写除法算式 呢？剩下的 一个在除法算式中怎么表示？ ） 3.交流展示。 （谁来试着说一说。 ）规范余数写法。 7÷2=3 （盘）……1 （个）3 表示什么？ 1 呢？ 4.质疑：谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思？ 剩下的 1 个 叫做余数。 （课件出示完整的算式