如何对待数学课堂上学生的“错误”.pdfVIP

如何对待数学课堂上学生的“错误” 在学生的学习过程中，错误随处可见。但是，在对待学 生的错误方面，由于不同的老师对这个问题的认识存在差 异，往往会出现不同的处理方式。心理学家盖耶认为：谁不 考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学 习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契 机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何认识和对待教 学过程中反映出来的错误呢？在我看来： 一、把错误变成宝贵的教学资源 德国心理学家贝里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用 是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水 来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资 源，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以在课堂 教学中运用形形色色的“错误”资源，让学生在思索、讨论 中展现多姿多彩的课堂。 1、搜集错误，分类整理，发现有价值的资源 “数学学习与学生的身心发展”研究表明：每个学生都有分 析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当 成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学 生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的 过程。当然，不同的个体所犯的错误是不尽相同的，也不是 所有的错误都是有价值的。因此，老师搜集，整理，发现就 第 1 页 是一个必不可少的过程。在课堂教学过程中，有经验的老师 还能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从 自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和 改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误” 的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。 2、诱导错误，引发深思 教师应善于恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯 错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成 功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他 们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一 智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照， 自然给学生留下深刻的印象。 二、把错误当做学生成长过程中的台阶 叶兰教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课 堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、 发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等， 都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成 的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又 往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学 生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有 针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。同时教师也要 独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动 第 2 页 中，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误 背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。 1、善待“错误”，显露思维 著名教育家卡尔.威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性 地看待孩子的一切，包括“错误”。良好的数学情感与态度 是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的 力量源泉。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习 活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。 当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要 本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生， 不斥责、挖苦学生。教师要从学生的视角看待这些错误，让 学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学 生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意 见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的 忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习， 思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上 的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系 也非常融洽。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误 面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好数学的 信心。 2、关注“错误”，引导辨析 古人云：人非圣贤，熟能无过。在课堂教学中，学生对知识 第 3 页 的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误 时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却 不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。《课标》 指出：数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战 性的。以学生的真实错误为教学内容，让学生通过“尝试错 误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导