课堂教学策略初1-3 10[1]824.pptVIP

* * 2011.3.2 课堂设计策略 （单元复习课） 2. 我的几点建议 （单元复习课） 3. 课堂教学实录 （单元复习课） 交流 内 容 明确教材和教师之间的关系 “人不同，则教的东西， 教的方法， 教的分量，教的次序都跟着不同了。” ---陶行知 怎样做到以学生为主体？ 教学因素的分析和教学目标的设定 整体时间的分配：学生多、教师少 操练时间的长短 创设情境、与真实生活结合起来 评价的时候重视多种主体的评价，学生自我评价和学生之间的相互评价。 由学生更多地归纳、总结而不是灌输，如语法。 重视学生的个体差异，包括年龄特点、学习风格的差异、性别的差异等等，重视培养学生的自主学习能力。 ……… 每单元复习课教学 关键语言巩固 用多种方法巩固关键语言 难句巩固 兴趣强化的活动与游戏 实践活动 摘自鲁子问教学培训 分析本单元前几课的学习情况，确定练习巩固的重点，这是关键。 确定语法总结的方法：发现（归纳）？讲解（演绎）？ 若必要，补充练习活动 若必要，补充文化知识与活动 确定任务：是完成教材设计的任务，还是进行必要调整？ 每单元复习课备课注意 Deductive method / Inductive method ——新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。（程晓堂） 教师在讲授语言点时，不应该只停留在语意层面上，而要全面真实地讲授，明确透彻的向学生讲授语言点的运用语境和语用要求，让学生不仅知道语言点是什么意思，而且明确地知道可以在什么样的语言环境下为了什么样的语用要求来运用所学的语言点。（鲁子问） 以8下为例 Module 2 Friendship Module 6 Entertainment Module 7 Time off Unit 3 Language in use 整合 整合 No,I’m Liu Mei. I’m from Sanya. My name is Li Lei. Are you Wei Hua? Where are you from? What did the boy say/ask? girl 听力材料导入 The boy said that his name was Li Lei. He asked whether/if the girl was Wei Hua. He asked where the girl was from. The girl said that she was Liu Mei. The girl said that she was from Sanya. 陈述句变为that引导的宾语从句 e.g. 1. He said, “You are younger than I ”. 2. He says, “Tom is a good student ”. He said that I was younger than him. He says that Tom is a good student. The relationship between “Direct speech and indirect speech” and “The Object clause”. Declarative sentence that 一般疑问句变为if (whether)引导的宾语从句 e.g. She asked, “ Do you often come here to read newspaper? ” “Will they go to visit the Great Wall?” he asked. She asked if (whether) I often came here to read newspaper. He asked if (whether) they would go to visit the Great Wall. The relationship between “Direct speech and indirect speech” and “The Object clause”. General question if (whether) 特殊疑问句变为who, what, when等引导的宾语从句 e.g. 1. He asked, “Where do you live?”