回归“生活教育” 构建灵“动”自然角.pdfVIP

小小一隅，构建灵“动”自然角 【文章摘要】陶行知先生“生活教育”理论中指出 “要解放孩子的头脑、 双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正 的教育。”自然角区域正是为幼儿提供了一个自由的、生活化的、可操作的空间 来开展属于他们自己的自然科学探究活动。如何使其更为“灵动”，与幼儿更有 效地“互动”，需要教师合理规划，巧妙布局，多样投放，鼓励幼儿主动参与， 能“动”管理，注重与其他区域的有机融合，从而最大程度发挥自然角区域的功 能价值。 【关键词】生活教育 优化 自然角 灵动 一、 优化设置布局，合理巧妙互“动”，引发对科学活动的兴趣。 陶行知“生活教育”理论提出培养“全面发展的”的“真人” “供给人生 需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么。”“以营造具有 “健康之堡垒，艺术之环境，生活之园地，学术之气候，真善美之人格”的“和 谐教育””。因此，要想打造富有“艺术性环境”兼顾“生活之园地”的自然角 区域，首先需要教师精心规划，巧妙布局。在合理规划时，更要考虑到幼儿的主 体性，重视区域与幼儿间的“互动”。 1、设置的合理性 首先：光照充足易观察。自然角要设置在光照充足的方位，尤其是在冬季， 夏季不宜光照太强，这样有利于动植物的持续性生长，保持自然角的活力。要摆 放在幼儿经常能走过的地方，如活动室的走廊，走道，窗台周围等区域，不但能 美化活动室的环境，更方便幼儿在日常生活中经常性的观察，探索和及时记录。 其次：分类摆放显和谐。自然角中分类摆放的动植物，可以从不同纬度进行 分类，不但在视觉上美观协调，同时更能让幼儿在潜移默化中掌握好这些动植物 的特性。例如：可以从观赏和观察类进行分类；可以从动物（水生动物和小动物） 以及植物类（水培植物、半水培植物、土培植物）来进行划分；或可以分为：发 芽类、水生类、干果类、种子类、水果类、蔬菜类等；摆放位置应充分利用多方 面的空间，错落有致，可悬挂吊兰，小盆景，或自制可乐瓶的种植小植物，从而 达到美观和谐的视觉效果。 2、布局的互动性 自然角区域布局要考虑到与幼儿的互动性。分别体现在：首先，自然角区域 的观察者是幼儿，首先要考虑到方便幼儿观察，区域整体摆放的位置高低应与孩 子的视线持平。其次，自然角中陈列的存放动植物的器皿可以是幼儿自己动手制 作的，可以引导幼儿参与布置和装饰，在提升幼儿动手能力的同时，更激发了 们的小主人翁意识，促进了他们进一步观察探索的积极性。再次，种植物品可标 注种植幼儿的姓名，并做好 “标签”，介绍动植物的特性和生活习性等，让孩子 在观察的同时及时获取有关自然科学的知识，此外种植的植物可标注长度刻度， 让幼儿体会到“小生命在自己的关爱呵护下一天天长大”的生命真谛和成就感。 最后，可以适量摆放小桌椅，投放记录用纸及彩色笔，引导幼儿边观察，边记录 观察结果，或记录自己的疑问，真正达到与区域有效互动的目的。 合理而互动性的设置和布局，不仅使整个走廊充满春天的气息，而且孩子们 在与动植物的亲密接触中观察着，发现着，更体验着探索的乐趣，并从中学会了 如何去学习，体现了环境育人之功效，从而引发幼儿对科学活动的学习热情。 二、 优化投放策略，凸显灵“动”气息，激发自主学习的潜能。 陶行知“生活教育理论”中提出培养“全面发展的”的“真人”——具有完 美人格与渊博知识、高超技能的人；说真话、求真知、办真事、为真理而奋斗的 人；充满爱心，为社会、为生活积极创造的人；心、脑、手并用，真善美合一， 德智体美劳全面发展的人。 “自然角”是孩子们认识自然界的最直接途径，更是促进幼儿“心、脑、 手”全面和谐发展的有效场所。那么如何让自然角区域成为孩子们了解大自然的 一扇“灵动之窗”，与其投放的材料有着密不可分的关系。因此在自然角区域中 提供的材料除了本着因地制宜、就地取材的原则外，应兼顾考虑到以下原则，才 能效提高区域功能价值，从而提高幼儿自主探究潜能。 1、季节时令性 作为认识大自然的窗口，自然角的季节性是不言而喻的。例如:在春暖花开 万物复苏的春季，适合做一些种子的发芽实验，栽培春季常见易成活的植物、花 卉，适合养殖小蝌蚪等；硕果累累的秋季，适合投放种子、各种落叶、秋季花卉、 水果、农作物等，鼓励幼儿观察秋天的落叶，探索秋天的各种果实，强化幼儿对 秋天季节特征的认知。 2、生长过程性 为了更好地让幼儿观察到动植物的动态性变化过程，应收集些生长周期较短 或短期内生长变化