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生成，原来课堂可以更美的──《语文园地一》 教学案例及反思 文章:本文章的主要内容是关于生成，原来课堂可以更 美的──《语文园地一》教学案例及反思，欢迎您来阅读并 提出宝贵意见！ 【教学案例】 伴着铃声，我走进教室，这节课准备给孩子们上语文园地一 中的“日积月累”和“趣味语文”（附“日积月累”附内 容：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”、“绿水本无忧， 因风皱面；青山原不老，为雪白头”、“山山水水处处明明 秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”、“重重叠叠山，曲曲环环 路；丁丁冬冬泉，高高下下树”）。由于这几天忙于教室的 布置，我并没有精心设计，凭着原有的经验将“日积月累” 的教学目标定位于：阅读四组对联，感受到汉语的节奏美， 体验句子的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在 领悟的基础上熟读、背诵、积累。整个教学过程在我的“掌 控”下一步一步地进行，学生们也逐渐明白了上下联的意思 及对偶关系，基本上也会背诵了。正当我准备检测学生背诵 并就此结束“日积月累”的教学时，一个学生突然举起了 手，我本以为他是主动示意要背诵这四则对联，于是就高兴 地请他起来。“老师，读第一则回文联让我想起了我和爸爸 去花果山水帘洞旅游，在那里我也见过一则回文联：洞帘水 第 1 页 挂水帘洞，山果花开花果山。”这名学生站起来并不是背诵 “日积月累”中的对联，他的发言不仅让我为之一震，也让 其他同学大吃一惊，教室里顿时热闹起来，学生们的兴趣不 再是背诵四则对联，转而“研究”起了对联。是继续按既定 目标进入下一环节的教学？我犹豫了几秒钟，还是决定改变 教学计划，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快 快”地走进对联，感受中华传统文化。 在我的引导下，学生的话匣一下子就打开了。有的学生将自 己平时收集的回文联大声地念给大家听；有的学生根据“绿 水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头” 这首对联的形式，仿改了一首“书山本无路，勤奋可攀登； 学海原无涯，刻苦能到达”；有的学生由“山山水水处处明 明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”这首对联想到了诗句“水 光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；还有的学生决定将对联 的内容画成一幅画，并配上一段景物描写…… 在充分交流后，我引导学生回到文本中，采用指名读、小组 读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、 意境美，学生个个读得趣味盎然。没想到一个小小的意外， 学生竟然有这么浓烈的兴趣，产生了这么多令人称奇的想法 及智慧，这意想不到的收获让我惊喜不已。多么可爱的孩子， 我庆幸自己给了他们一个机会，才有了如此的精彩！ 【我的反思】 第 2 页 《语文课程标准》颁布以来，教育界逐步形成了一种共识： 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，教师要从生命的高 度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。主张教学不是 完全根据教师的预设按部就班地进行，而应充分发挥师生双 方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的心灵与文 本不断相互碰撞，认识和体验不断加深，创造火花不断迸发。 在这样的课堂上，学生才能获得多方面的需求和发展，师生 才能感到生命活力的涌动。因此，倡导课堂“生成”就是眷 注学生的生命活力，培养学生的实践能力、创造能力，我们 必须顺应课程改革的要求，注重课堂教学中的动态生成。 一、“生成”需要预设 我们强调课堂中的动态生成，那么是否就可以淡化课前的预 设呢？不，我们需要预设与生成的和谐结合，这是课程的两 个基本特征，反映教育目的性和人本性的统一。预设是重要 的，它是教学过程的基本保证。《语文课程标准》在“教学 建议”中指出了它的重要性：“教师应转变观念，更新知识， 不断提高自身的综合素养”虽然生成可以是偶发事件的智 慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中 又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成， 如果为预设而预设，教学完全按照预设进行，将严重约束学 生自主学习能力的形成与发展。预设重在引导，正如杜威所 说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”。 第 3 页 预设体现在课前应充分了解学生、研读教材、制定教学目标、 思索教学策略、设计教学程序，为教学设计一幅蓝图。同时 预设必须是弹性的、灵动的，留有学生自主学习和动态生成 的时间。在实施教学时，还要根据教学实际，发挥教师的教 育机智和