幼儿园构式课程.pptVIP

幼儿固建构式倮程 中国学前教育研究会编 编委会主任 潘洁冯晓霞唐淑 华东师范大学出版社学前教育亭丛部課锃娳中心制作 实施《纲要》需要一个平台(理念转化 为实践),课程作为载体。 编写组织 建构式课程设计的概况 课程背景 理念与实践 理论工作者 教师 《建构式课程》的理念顺应《纲要》的精神。 教师 课程的主体和创造者是 交互主体 幼儿 师幼关系是 教师幼儿 交互主体 教师 幼儿 四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。 「材料 环境 儿童是课程的主体。以儿童发展为本 主体与客体的关系 幼儿 对象和资源 幼儿园真好 落叶飘飘 主题设定 高高兴兴上幼儿园秋天真美好 亮眼看世界(特别的早晨) 课题设定下 幼儿园真好(我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈) 外出找秋天 秋天的树 落叶树、长青树 树叶宝宝 秋天真美好 认识菊花 剪菊花 菊花展览 认识季节 认识干果 分干果、水果 丰收的秋天 把秋天作为背景资源 树叶妈妈 落叶飘飘 树叶 和孩子 痒痒 蝴蝶 大风 什么东 和树 收藏 有趣的 小叶 树叶 片来追 彩色的树 树叶装 会响的 小路 我 叶舞蹈 秋天 主体(幼儿 客体(对象和资源) 巴 大班小班」中班」大班」 落叶飘飘 L红黄蓝绿[七彩世界 在秋景迷人的季 节里,孩子们运 秋叶飘落的动感 用自己的感官发 丰富多样的树叶给 现秋天是多婆多 幼儿提供了探索 发现、表达的广阔 空间 细致的观察秋天 的植物、昆虫等 感受大自然色彩 幼儿是学习的主体,理解是主动学习的前提出发,我们清楚地看到 “秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而,不能从现成的知 识体系,成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络,而应该选取 幼儿能够直接感知,容易理解,并且只有吸引力的事物来作为学习对象。 身边的动 名称 七汽车王国为 团 幼儿对车辆都很熟悉,又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内 容时,幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车 辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象,他们在直接作用的行动中获得理 解,又由于这一理解而促成下一步行动,行动又加深了理解。用这样的眼光去 看待车辆,我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学 习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。 小班 轱辘轱辘 汽车轱辘 开汽 了不 安装汽车 车 起的 子 轮胎 轮子 轮子 红灯绿 人体 灯眨眼 小老鼠上 灯台 轨辘拖拉玩具晴 辘 来追我 中 快快慢慢1马 慢吞 吞是 谁来了 路 赛车 摩托车 压路 数汽车 龟兔 我是发 前和 快朋友我会小白 兔和 爬楼 条玩具 和慢朋友动作大黑谁第 节日 的景 乐的节 生活中 的快和 赛车和 吊车 乔尼用 上气球 锤干活 鼓起来 超市陪送 快和慢