幼儿园游戏活动组织与开展精编.pptVIP

慧润阶棉 卫 RUNUZE, II 幼儿园游戏活动的组织与开展 崔黎佳  幼儿园游戏: 含义: 指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参 与的、模拟与反映现实生活的活动。 特点 一是幼儿主动自愿进行的活动, 二是幼儿在假想的情景中反映周围生活 三能给孩子带来愉悦与创造机会。  游戏的意义: 1、游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天 性和潜在的能力,同时游戏也是幼儿认识世界的 手段,是促进其智力发展的强有力的工具;  2、游戏比较容易激励幼儿克服困难,努力 达到一定的目的,从而锻炼幼儿的意志 有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律;  3、游戏又是一种实际的道德教育,有助于培养 和形成优良的个性品质,加强幼儿与同伴之间的 交往;是发展儿童创造能力的有效途径。  《纲要》“总则五”明确提出:“幼儿园教 育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基 本活动”。强调把游戏作为“对幼儿进行 全面发展教育的重要形式”也是成人对儿 童需要的满足、儿童天性的呵护、对儿童 成长的善待。  游戏成为基本活动”存在三大障碍 1、态度障碍:在广大家长的心里,游戏被看作 无所事事”,不具有明确价值的事情,升学压 力的下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退 居次要地位。 2、结构障碍:是指预先设计或者结构好的课程对 幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比 过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限 制儿童游戏的障碍 ·3、功能障碍:主要指幼儿园教师待遇低、优质教 育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发 的种种问题。  现实中的幼儿教育中显见的问题有: 1、采用分科教学方法割裂知识之间的联系, 保教人员中存在着严重的“轻游戏重教学 的错误观念,游戏时间被挤占,游戏空间 被挪用,游戏权利被损害甚至被剥夺,正 常的游戏活动不能有效开展,幼儿教育小 学化倾向依然严峻。  2、幼儿园游戏內容陈旧、形式单一、游戏 条件和环境创设不利、指导策略程式化 缺乏个性化的指导和科学评价标准等问题。  3、幼儿游戏与教学活动存在一定的隔裂现 象,缺乏內在的必然联系与目标的统整, 幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。