小组合作学习的概念和价值取向.docVIP

小组合作学习的概念和价值取向 1、 合作学习的概念 合作学习： 关于合作学习的概念有许多不同的阐述， 我们所说的合作学习是 “在班级授课制 背景下， 按均衡编组的原则， 把学生分成若干合作小组的基本形式， 系统利用教学中动态因 素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动” ，是“学生在学习群体 中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 。 小组合作学习： 是指以学习小组为基本形式、 学生的互动合作为动力资源、 团体成绩为 奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动 2、合作学习的价值取向 (根据音乐课程标准中音乐课程价值：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文 化传承值价值和课程理念，小组合作学习具有以下价值。 ) （1）合作学习是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的重要途 径。合作学习方式有助于学生合作精神的培养，有助于合作能力的提高。 （2）合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。合作中能各抒己见，集思广益， 克服片面，互相启发，互相评价，互补长短；还可以进行信息交流，实现资源共享 （3）合作学习有利于因材施教。学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关 注整个班级进步到关注每个小组，进而关注到个人 （4）合作学习能扩大学生的参与面，有利于促进每个学生的发展，小组合作学习方式，大 大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生的都有发言、表现、相互交流及评价的机会， 从而弥补了班级教学制下教学的局限性。 （5）合作学习是提高学生交往能力的一种较好的形式。 二、 小组合作学习存在的误区 1、 不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。 [比如上周听了一节四年级的 《力度的表现》 ，学习《大雨和小雨》 后，将学生分成两大组 （大 雨组和小雨组） ，讨论用什么动作来表现大雨和小雨。分组的时间比讨论的时间还要长。其 实有些内容只需教师稍加点拨学生就能明白，何必费力气和时间反复讨论呢？ ] 2、 小组活动重形式，缺乏实质的合作 [比如，在一节《奥林匹克风》的课堂设计中老师将学生分成两大组， ，要求他们分组设计动 作。结果只有几位同学勉勉强强的动了两下， 大部分同学没有动。 其实这首歌曲设计动作对 学生来说较难， 而且教师也没有给学生提供必要的指导。 小组合作成了形式， 为了合作而合 作。在一次听《班级演唱组合》课时，小组合作学习中，学生讨论并不热烈，有些组聚到一 起就开始练习， 似乎早已准备好， 有些组坐在那里没有讨论， 几分钟后教师就要求学生上台 表演， 结果学生表演的节目有条不紊。可以看出， 小组内没有实质的合作， 一切皆是为合作 而做样子。 ] 3、 不保证合作学习的时间，使合作学习走过场 [有时学生还没有进入合作学习的状态，有时学生讨论的兴致正浓，教师因各种原因（比如 说时间关系） 要求结束讨论。 这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？又怎么能体现小组 合作的智慧结晶呢？ ] 4、 不注重合作学习中教师的作用， “放”“流”合作学习。 [在合作学习中，教师把自己定位为“仲裁者” ，而不是引导者、参与者，认为把教学程序进 行到合作学习一环就应是学生的事了，就可以按照教案的要求把学生往合作学习的框架里 赶。这样的合作学习是应付式的， 也必然不能产生合作学习的高效应。 因为学生特别是小学 生需要教师的指导， 而且教师的参与、引导能更好的监督、指导学生的合作，也能使师生关 系更融洽，课堂气氛更和谐。 ] 5、 、不把握合作学习中学生的参与度，丧失合作学习的本质。 [在小组讨论中往往好学生参与的机会多，代表小组表现的多，其它学生往往缺乏独立思考 的时机， 而单从组长发言中获取信息， 组内缺乏平等的沟通与交流， 尤其是缺乏深层的交流 和碰撞， 好学生的想法和意见充斥小组当中， 他们的意见即代表了小组合作的结果。 这样的 合作学习丧失了合作的本质， 更值得一提的是长此以往， 会让多数学生产生依赖和消极心理， 学生间的差异也会越来越大，音乐学习中两极分化的现象也会日趋严重。 ] 三、合作学习小组的构建 1、合作小组的分类 ①A 型组（异质组）：组内异质， 组间同质 (将全班学生依其学业水平、 能力倾向、 个性特征、 性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、 组间同质的学习小组。 各组处于 大体均衡的水平上， 增强了小组优胜的信心， 促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的 积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。 ) ②B 型组（同质组） ：组内同质，组间异质由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数是独 生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力又相对较弱。 况且，能力强的同学对能力差的同 学的帮助有限的， 当他们之间的差距超越了能力强的同学所能承受的范围时， 两者