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由《祝福》的“同课异构”谈语文的有效教学 在教研活动中，“同课异构”是很好的方式方法。同一 篇文章，不同的人有不同的理解，教师根据不同的教情与学 情可以有不同的教法。所谓有效性教学，就是要针对学生的 具体情况，也要适合教师的个体风格。同课异构，展示着教 师的个性风采。也启发研习者：原来这课还可以这样教；原 来同样的一课，不同的教法，也能有一样的精彩。 龙、袁两老师的《祝福》一课，就给了我们这样的感受。受 训老师也许更喜欢分析两位老师上课的优劣，其实这是见仁 见智的事。从有效性的角度看，学生有了收获，那堂课才是 成功的，否则就是表演，就是作秀。这两堂课好则好矣，但 在我们这类学生那里效果不会很明显。我们学生是全县上万 名学生中最靠后的那一批，学生不会为你预习，课堂上也不 会那样积极主动。两位老师的学生平时素质怎么样，我们并 不太清楚，所以评价她们的优劣也只能更多地停留在理论的 层面上。况且，卑之无甚高论，不评也罢。我姑且由此谈谈 关于小说教学乃至语文教学的感悟。 1、篇幅很长的文章应该怎么教？因为受课时的限制，不可 能面面俱到，也不能够浅尝辄止。这就要教者有取舍的智慧， 哪些教，哪些可以不教。有舍，就不能全面；有舍，取的才 能学得更透彻。取舍的依据是什么？一是文本的特点，二是 学生的情况，三是能力的培养。这是其一。 第 1 页 取舍确定了，再选取教学的切入口。好的切入口，能纲举目 张，能借一发能动全身，能投一石激千层浪。两位老师的切 入口都选得很好，这也是为很多受训教师乐道的。 在课堂教学中，切入口又常常以问题设置的形式体现。有效 的设问一定是对理解文本有意义的，一定是能启发学生思考 的，也一定是能让学生跳一跳就能摘到的，更应是能提升学 生思维品质的。可是，我们看到，很多公开课上，设的问成 了师生间知识性的问答，学生只须背诵，无须思考；或者降 格为老师的自问自答，因为远离了学生的实际，学生起跳后 也够不着。 2、小说教学的目的是什么？是拓展学生的阅读视野，还是 提高学生的小说鉴赏能力？这是矛盾的统一体。按理说，我 们在拓展的同时，也在提高鉴赏力。但是，因为受每学期教 学时间的限制，追求了前者的广度，就顾及不到后者的深度。 所以，有时候真是两难的选择。我觉得这也可以进行取舍。 经典的、有代表性的可以多花些课时，除此之外可以少花些 时间。学就学透，这样一方面让学生能熟知经典，另一方面 可以切实提升学生的能力。比如《祝福》，何必那样的匆忙？ 四五课时未必不可。上《林黛玉进贾府》我们甚至可以用两 周的时间。学透了它，我们知道了描写人物的各种手法；学 透了它，我们知道了情节的安排各种技巧；学透了它，我们 知道了环境描写的作用；学透了它，我们还知道人物形象的 第 2 页 意义与主题的显现。 正在召开的两会中，有代表说，大学生不读《红楼梦》是一 种耻辱。我说，一个中国人不读《红楼梦》是一生的遗憾。 我们可以把《林黛玉进贾府》作为引领学生窥探《红楼梦》 的窗口。我们可以稍作拓展，让学生对小说中主要人物有更 多的了解。我们甚至可以谈谈《林黛玉进贾府》里出现的神 秘暗示。如林黛玉经宁府进荣府，是由东而西，而西方属金， 主杀，暗示其最终的命运。这些暗示在《红楼梦》中是比比 皆是的，它本来就是原著的一个特色。我们不能因为认为它 迷信，就不去管它。如此这般，学生怎么不会对原著有兴趣？ 如果用极短的时间，把它上成框架与骷髅，上成理论性的图 解，学生听之可厌，想再看的兴趣了也就慢慢淡了。 各种方法因为强化而熟练掌握了，引开来去，学生便可举一 以反三。这样我们就大可不必篇篇小说平均用力，半斤八两。 3、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。我们在 教学中，常常注意对人物形象特征的分析，而忽视对其意义 的挖掘。确实的，优秀小说中的人物形象都是有血有肉的， 他们如文学殿堂里耀眼的明珠，是老黑格尔说的“这一 个”。但是，成功的人物形象都有他的普泛性的意义，从而 最终指向主题的表达。 据说，西方曾经进行超短小说的有奖征稿。有一篇的内容是： “女王怀孕了，谁干的？”很短，而且内容涉及了多个方面。 第 3 页 还有一篇是：“当世界上最后一个人坐在沙发上，忽然他听 见了敲门声。”也很短，且很悬念。但这样的小说形象意义 是什么？没有的。它们只能算是脑筋急转弯式的智力游戏。 优秀的小说全然不是这样。孔乙己，是新旧