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高一英语词汇课教案 【篇一：高中英语词汇教学反思】 高中英语词汇教学反思 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握 一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重 要任务之一。 经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三 次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于 重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视 词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨， 并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一 些反思和再思考，对自己遇到的问题进行一些探讨，希望能对我校 的英语词汇教学做一些有益的指导。 首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困 惑及解决的可行性途径。 第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习 随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮 一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡 的所谓理论在一定程度上催生了 “英语速成法 ”，即用最小的投入取 得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的， 也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀 越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下 的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所 讲的： “学习如春起之苗，不见其增，日有所长 ”。而任何一蹴而就 的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短 时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可 取的，其原因有三： （1） 学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记 忆效果不佳。认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写 形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学 中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的 形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过 反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学 生把长元音 [i:] 和 she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音 字母组合的形联系起来。 词的意义是 “人 ”赋予它的，词汇的学习是断不能离开一定的语言环 境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇 话，也就是人们平时所说的 “上下文 ”；从广义来说，语境还包括说 话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等 种种不言而喻的情况。狭义的语境叫 “语言环境 ”，广义的语境叫 “语 言外环境 ”。 在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言 环境 或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交 际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地 点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类 是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文 化的特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则 和方式，以及有关客观世界的一般知识。 一位外国语言学家曾说过： “可以把在不同上下文环境中的同一个词 看 作是不同的生词 ”。 因此，单纯的脱离语境的 “啃 ”词汇的方法是不敢恭维的。作为教师， 应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练 中记。 （2）容易让学生产生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多 了英语自 然就学好了 有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层 次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇 (speaking vocabulary) 、 能写的词汇 (writing vocabulary) 、能读的词汇 (reading vocabulary) 、能猜的词汇 (guess vocabulary) 。前两个层次属于能 够应用的积极词汇 (active vocabulary) ，后两个层次属于不一定能 够应用的消极词汇 (passive vocabulary) 。学生往往遇到这样的情况： 许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想 不起来了，就是因为这个道理。 笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学习，其词汇量不可谓 不大，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不 到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础， 而不是充分不必要条件。 （3）学生盲目记忆单词时，可能会忽视记忆的基本规律，即前期遗 忘较快， 时间越长则遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复习，记忆 效果不佳，从而影响了进一步学习的积极性和主动性。 一些以记忆单词做为英语学习突破口的学生，往往找不到记单词的 好方 法，因而不断受挫，从而造成了恶性循环。教师此时应该给学生以 警醒