培养小学生的估算意识.docVIP

浅谈如何培养小学生的估算意识 摘 要:估算在日常生活中有着十分广泛的应用,对培养学生良好的数学素养具有积极的意义,教学中教师应不失时机地培养学生的估算意识。首先教师应该结合相关教学内容,引导学生将估算与日常生活相联系,感受估算的价值;其次要创设生动的问题情境,开展富有生活气息的实践活动,增强学生的估算意识;再次引导学生在笔算和解决问题中加强运用,进而将估算内化为学生的自觉意识。 关键词:贴近生活价值 创设情境运用自觉意识 中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0080-01 估算,在日常生活中是一种常见的计算方法,许多问题有的只需要了解大致的结果,有的很难算出准确的结果,这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。在小学数学教学中,估算越来越受到教师和学生们的重视,在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下,估算更是备受青睐。那么增强学生的估算意识,让小学生们掌握一些简单的估算方法,对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义。 《数学新课程标准》指出:“估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在教学中,教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”那么如何在小学数学中培养学生的估算意识呢？下面我结合十几年来的教学实践,谈谈自己一些粗浅的认识。 1 贴近生活,感受估算的价值 传统教学一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算的意识和估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用的更为广泛,更具有实用价值。要想强化学生的估算意识,培养学生的估算能力,首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度,正确的认识并体验到估算的价值,才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。 估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见。例如:估算到超市购物需要的钱,估算一个房间的面积有多大,估计外出旅游的费用,估算2千克鸡蛋大约能称多少个,赛前估计2008年奥运会中国最终能获得几枚金牌……那么,如何引导学生去关心这一类问题的解决,培养学生的估算意识呢？首先教师要有估算的意识,要有意识的结合相关教学内容,将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断地加深认识。如学习千克的认识,可让学生尝试估算日常生活中有关物品的质量;学习米和厘米的认识,可让学生估计一些物体的的长度、宽度或厚度;学习20以内数的认识让学生估计一把花生米大约有多少粒……教师要让学生在生活中感受估算的乐趣,并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性,凸现估算应用的价值。 2 创设情境,增强估算意识 学生数学素养的核心是应用数学的能力,其主要体现在用数学的眼光去解决生活中的问题。教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源,紧密联系学生的生活经历,创设生动的生活情境,开展富有生活气息的实践活动,变估算由“可有可无”到“无处不在”,增强他们自觉运用估算解决生活中实际问题的意识。 例如:在估算教学中,我们可以创设这一教学情境:小熊和大象比赛收水果。小熊收了270千克水果,而大象收了多少不知道,只知道大象的仓库最多可以装480千克,现在还差100多千克就装满了,请你比一比,它们谁的收获多？因为提供了“100多千克”这样不确定的数据,学生无法精确算出大象收获了多少千克,那么在这种情况下是不是就无法比较了呢？新鲜的问题引起了学生探索的兴趣,他们在争论中想出多种方法: 生1:100多千克最多也就是199千克,480千克减去199千克,结果也比270千克多,所以肯定是大象收获的多。 生2:把100多千克看成199千克,算起来比较麻烦,索性把100多千克看成200千克,即使200千克才能装满,它的仓库里还有280千克,所以大象比小熊收获得多。 3 重视运用,形成估算意识 培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题,笔算、估算都是计算方法,如果能做到有机结合,会给解决问题带来极大地方便。教学中,教师应引导学生通过比较各种算法的特点,选择恰当的方法,让学生在众多的数据中,以敏锐的观察力,迅速的做出选择和判断,使学生养成主动从数量上观察,分析客观事物的习惯,形成估算意识。 在笔算中运用估算。从许多角度上看,估算都是非常重要的一种计算策略,我们可以把它作为一种解决实际问题的必要工具,也可以作为精确计算的重要基础。因此,在笔算教学中应加强估算的运用,在计算过程中可以要求学生先估算再笔算,例如:在精确计算325÷51时,先估算成300÷50进行试商,可以提高计算速度和精确度;也可以先笔算后估算验算,