培养学生在小学数学课堂中的倾听能力的研究.docVIP

《培养学生在小学数学课堂中的倾听能力的研究》 ——实施方案 课题界定及理论依据： 李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，而教育心理学家也对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有将近一半的时间在听。可见听是人们获取知识的主要途径之一。在倾听中，他们会静静思考，不断联想和想象的能力逐渐提高。倾听中，他们学会尊重他人，健康的心理状态逐渐形成。在倾听中，他们良好的学习习惯逐渐养成。倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。而对小学生来说，听则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，会听都是必要前提。一堂看似热闹的课，一直处在兴奋状态的学生能真正的听到多少呢？ 在小学数学课的教学中，学生的主要任务是学习各种科学知识与技能，而学生知识与技能的获得又主要在课堂上完成。然而小学生的注意力集中时间较短，所以教师在教学中让学生学会听显得尤为重要。“会听”不但要求学生“听见”，还要求学生对所听到的内容进行理解和应用。这就需要教师对学生的倾听能力加以培养。 课题研究的背景及意义： 霍姆林斯基著的《给教师的一百条建议 》中提到控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生的确不可小看。由于年龄特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的现状。久而久之，他们虽然成了积极的发言者，但是却不是一个很好的倾听者。如今我国通过计划生育政策，大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答，而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。这样的课堂，不管教者准备得是如何充分，都不能达到预期的教学效果。 课题研究的内容： （一）当今“倾听”有哪些不良习惯 表象：坐姿 玩 闭 趴 学生内心：注意力 心脑不一 （二）不良习惯的纠正。 学生听课过程中，坐姿很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等等，这些姿势不是使他们更放松，而是时间稍微一长，就会分散他们的注意力；小学生注意力又特别不集中，对新鲜事物感兴趣。 （三）培养良好的“倾听”习惯。 专心听：“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。 会听：“会听”不但要求学生“听见”，还要求学生对所听到的内容进行欣赏、理解和运用。 专注的倾听习惯，在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。 （四）对比研究 课题研究的过程及方法： 第一阶段：观察调查了解阶段：找出影响学生“听”的因素。要求学生做到坐姿端正，眼睛看着老师；不随便插嘴，发言要举手。听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑） 第二阶段：实施研究阶段。根据影响学生“听”的因素。通过查阅资料，走访专家，制定相应的解决方案，逐渐要求学生在课堂中做到。要求学生做到，专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。 第三阶段：归纳总结阶段。 实施方法： 1、行动研究法： 2、观察法： 3、对比研究法，4经验总结法 课题研究的预期成果： 论文，案例，课题研究报告。