施瓦布实践性的课程理论.pptVIP

施面布的实践性课程理论与科 学探究思想  施瓦布的实践性课程理论 实践性课程理论的理论背景 、实践性课程理论的理论基础 三、实践性课程理论的观点 四、对施瓦布实践性课程理论的评价  、理论背景 ·施瓦布(1909-1988)是美国著名的课程论专家和生物学家,他曾 经是泰勒的学生,参加过结构主义课程改革运动。但是结构主义课程 改革运动遭遇到挫折后,施瓦布针对以理论模式、目标模式为代表的 传统课程理论进行了反思,提出了传统课程的弊端: 1、他认为过去的课程研究注重“理论的”,不切实际,太抽象 概括化,而课程理论应当是实践的取向,解决实践中出现的问题 2、传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败,关注学生 学习的结果,而忽略了课程是一个动态过程;忽略了学生的学习过程 忽略了对课程实践过程的评价。 3、传统模式在目标、理论的指导下,课程的开发、实施、评 有很强的一般性、普遍性,过于笼统,不具有针对性、个性化,培养 出来的学生都是一样的,不利于因材施教,不利于学生个性化和创造 性的培养  二、理论基础 施瓦布的实践性课程探究模 式的哲学基础主要来源于三 个方 面 1、古希腊的哲学传统中亚里斯多德的“实践观”,即实 践生活,也就是人与人之间相互作用的实践行动。与理论 领域不同,他认为实践领域以及制作领域是由人的目的所 引导的领域,其结论只能“基本为真”,并不像理论知识 那样确定。施瓦布所提倡对课程理论与课程实践要做明确 的区分,不要把实践、生产性知识当作理论内容讲授或只 重视理论、忽略实践的内容排斥在课程之外。  2、杜威的进步主义哲学思想。杜威对课程与教学整合及实用 主义认识论追求一种“实践理性”,是建立在对意义一致性 理解的基础上,通过与环境的相互作用而理解人类基本兴趣 实践的兴趣及相互作用的民主社会组织的观点成为施瓦布实 践性课程探究模式思想的重要来源。 3、现代欧洲大陆的人本主义哲学思想,尤其是现象学和存在 主义的观点。贯穿于现象学和存在主义哲学之中的“寻找 义”的观点成为施瓦布课程观的基本精神之  实践性课程理论的观点 纸1施瓦布主张课程研究应当立足于具体的课程实 践状况,从课程实践的各种事实出发,而不是用 现在的所谓普遍、科学的课程原理出发 2施瓦布把课程看做一个相互作用,有机的“生 态系统”,注重手段、过程和相互理解、相互作 用。 3、施瓦布强调了教师和学生的主体作用,认为教师是课 令程的主要设计者,在课程编制中起主导作用,发挥教师 的创造性。另一方面,学生虽不能开发、设计课程,但 是有权选择课程,并向老师提出质疑,学生将自己的全 部生活经验参与到课程的改造中,学生在过程中得到发 展  ·4、施瓦布提出了课程开发的一种新的运作方式—集体审议 (1)集体审议( group deliberation)涵义 是指在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见。 (2)具体步骤 确定迫切需要解决的问题一→对各事实判断和价值判断形成共识一→拟定备选的方 案一→权衡各备选的方案,选择最佳方案一→对确定的方案进行“预演”一→反思 已确定的目标,做出最终的一致性意见 (3)集体审议的主体 是“课程集体”,以学校为基础,由校长、教师、学生、社区代表、课程专家、心理 学专家和社会学家等人员组成,选一位主席来领导整个审议过程。 (4)集体审议的特征 A形成和选择各种可能的备选解决方案是首要的任务 B遵循的是实践的逻辑 c具有集体和教育的特征 (5)集体审议的主要内容 主要是放在教师、学生、学科内容、环境四个基本要素之间的协调平 间是相互影响、相互作用的 A教师是确定课程目的和解决问题整个过程的一个基本要素 B学生:课程审议须以学生的实际水平、年龄特征以及个别差异为依据 c学科内容是课程审议的来源、对象,是最终的课程资源。 D环境包括课堂、学校、家庭、社区、种族等,它们都会影响课程的审议。  5、施瓦布提出了实践模式的方法论——行动研究 (1)行动研究( action research):是指由社会情 。境(包括教育情境)的参与者为提高对所从事的社会 或教育实践,该实践活动及其依赖的背景的理性认识 而从事的自我反思研究。 (2)在行动研究中,实践者等于研究者,实践过 程等于研究过程,课程实践等于课程研究等,而且他 非常注重行动研究中的反思。 施瓦布将课程的研究下移到“校本课程”的研 。究与开发,改变了课程只由专家开发的思想,突 出了学校、教师、学生等人员开发课程的地位。  7、实践的艺术 是指施瓦布的实践观带有浓厚的认识论色彩,它基本上是围绕 着理论与实践的关系而展