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小学英语有效教学的设计与实施 PAGE PAGE 4 小学英语有效教学的设计与实施 摘要：《新课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生能用所学的英语做事情。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。 关键词： 有效教学 设计? 实施 一、当前小学英语教学中存在的问题 1.有的学校和教师认识不到位，传统的课堂教学主宰课堂，课堂教学模式陈旧。 2.有的教师急功近利，不给学生思维空间，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制。 3.有些教师对新课程理念认识上存在偏差，目标模糊，教学随意，教学实践中存在误区，加上兼职非专业英语教师较多，中心教研活动的不健全，教师间交流学习的机会少 。 4.教师的教学没有吸引力或课堂教师花样十足，表象热烈，实质空洞，有的英语课堂教学教师机械训练较多。 5.缺乏对学生的兴趣习惯和听说读写能力的培养，有的课堂教学不能针对学生实际。过分拔高，使两极分化在低年级就出现，有的课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，部分学生书写、发音和朗读语音语调差，学生的口齿僵硬，听说口语交际能力极差，缺乏有效的锻炼机会。在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言； 6.相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 由于课堂教学中以上问题的存在，学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在课堂上学生们浮躁、不安分，表现在不能倾听别人的发言，不能静心思考，或学生被动学习，教师教的十分辛苦，学生学习非常被动，然而我们的学生却没有得到应有的发展，这种无效教学是我们每个英语教师必须值得深思的一个问题。这就要求我们的教师从自身出发，对英语教师的教学行为和教学设计进行认真的分析和思考，提高小学英语课堂教学的效率。 二、优质有效的英语课堂的分析与思考 所谓“有效”，从学生层面上看，主要是看学生的收获，学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 从教师层面上，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，一堂好课的标准应该是看教学目的是否明确，教学设计是否新颖，教学过程是否扎实，教学理念是否更新（关注全体学生），教学效率是否很高。 我们应该知道，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。 三、如何构建优质有效的英语教学课堂 优质有效的英语课堂应该首先从提高教学设计更新教学理念扎实教学基本功等方面入手,使教育教学资源产生更多更好成果。在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，教学目标是否真正得以实现，教学过程是否扎实，教师的设置问题是否有效？ 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 为此在英语课堂教学中教师应做到以下几点： （1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围，使学生愿学。 （2）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习，使学生乐学。 （3）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握，使学生愿学。 （4）转变教师的教学理念，提高有效的能力发展，使学生会学。 在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，以此提高学习效率。 四、有效英语教学课堂的设计和实施 1. 活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务