新课程初中生物实验教学和创新教学内容.ppt

新课程初中生物实验教学与创新 生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理 念,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,是 新课标提出的三个基本理念之一,并要求学生在新 课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。 初中生物课程改革实施多年来,取得了许多成功 的经验,使生物教学面貌焕然一新。但随着课程改革 的不断推进,一些矛盾也不断的突显出来。特别是探 究性教学的落实存在较为严重的问题。但在实际教学 过程中,如何有效开展探究性教学活动,真正让学生 在探究性学习活动中,学习新知,提高能力,培养意 识,一直是我们广大生物教师值的探索与研究的课题。 探究性教学的现状不容乐观 由于是生物教学的任务重、课时紧,再加上学生 实验与探究性活动安排较多等多方面的原因。针对 生物课程内安排的探究性教学活动,真正如期组织 学生进行探究的,也只是很少的几个实验。大部分 探究活动都是教师与学生在教室里讲一讲,黑板上 画一画。以应付会考中对学生探究性能力的考查, 让本来能真正培养学生科学素养,科学能力,富有 生动,丰富的科学探究话动的体验与实践成为摆设。 、新课标关于实验教学的解读 (一)课程理念:倡导探究性学习 生物科学不仅是众多事实和理论的汇总,也是 个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的 基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效 的教学方式。本课程倡导探究性学习,力图改变学 生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质,引导学 生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生 收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力, 突出创新精神和实践能力的培养。 (二)课程目标:能力 正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和 用具,具备一定的实验操作能力。 初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料 及其他信息的能力。 初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生 提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得 出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探 究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某 些生活、生产或社会实际问题。 (三)课程内容:第一个主题为科学 探究 生物学课程中科学探究是学生积极主动地获取 生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种 活动。科学探究通常涉及:提出问题、作出假设、 制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流 理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生 亲历探究性学习的过程,教师应积极提供机会让 学生亲自尝试和实践,并将科学探究的内容尽可 能渗透到各主题内容的教学活动中。 理解科学探究,教师应帮学生形成以下重要概念 科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径。 提出问题是科学探究的前提,解决科学问题常常需要作 出假设。 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和 证据,设置对照实验,控制单一变量,增加重复次数等 是提高实验结果可靠性的重要途径。 科学探究既需要观察和实验,又需要对证据、数据等进 行分析和判断。 科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据,如采用文 字、图表等方式来表述结果,需要与他人交流和合作。 (四)教学建议: 1.引导并组织学生进行探究性学习 教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实 践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主 要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提 出问题、从各种信息渠道査找信息、提出假设 验证假设、思维判断、作出解释,并能与他人合 作和交流等。 (1)教师应为探究性学习创设情境 教师可提供相关的图文信息资料、数据,或 呈现生物的标本、模型、生活环境、或从学生的 生活经验、经历中提出探究性问题,或从社会关 注的与生物学有关的热点问题切入等。 (2)鼓励学生亲自参与 学生自己观察、思考、提问,并在提出假设的基 础上进行探究活动方案的设计和实施。小组合作探 究时,教师应兼顾不同发展水平的学生,成员间要 分工明确并定期互换,使每一成员都有机会担任不 同的角色。