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新课程学习方式的变革 全面贯彻莞的教育方针,深化教育改革,推进素质教 育,是当前我国教育改革的重要任务。 课程是学校教育的“心脏”,是实现培养目标的蓝图, 是教育改革的核心内容。 1999年6月,改革开放后的笫三次全国教育工作会议颁 布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》明确提岀“调整和改革课程体糸、结构、 内容,建立新的基础教育课程体糸”。 2001年6月,全国基础教育工作会议召开并颁布了《国 务院关于基础教育改革与发畏的决定》,进一步提出“加 快构建符合素质教育要求的基础教育课程体糸”,可见, 建立符合素质教育要求、具有中阖特色的新的基础教育课 程体糸,是21世纪我国教育改革的一项迫切任务 2001年6月,教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲 要(试行)》,并研制了义务教育各个学科的课程标准( 实验稿)。2003年4月,人民教育出板社又正式出版了教 育部制订的新的普通高中课程方案和15科课程标准(实验 新一轮基础教育课程改革中,在课程理念、结构、内容 实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和 创新,对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新 的更高的要求和挑战。 转变学生的学习方式,是本次课改的一大目标和重点。 学习方式变革的问题不仅是本次课改的核心,还是本次课 改最大的难点、热点和亮点之一。 学习方式是指学生在完成学习任务肘经常的或偏爱的 基本行为和认知取向,它是学习者连续一贯表现出来 的学习策略和学习倾向的总和。 学习方式的转变其目的是:培养学生的四种能力,即 《基础教育课程改革纲要(试行)中提出的:搜集与 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力、合作与交流的能力。 为什么要强调学生学习方式的变革 (一)时代发的要求 仅仅在19世纪初,人类的知识还以每50年翻一番的速 度增长。到了20世纪初,这一速度变成每10年翻一番 20世纪80年代,人类的知识每3年翻一番!20世纪末, 人类文明发畏的前4900年所积累的文献资料,还没有现 在1年的文献资料多! 8种人将跟不上射代发畏的需要: 知识陈旧的人;技能单一的人;情商低下的人; 心理脆弱的人;目光短浅的人;反应迟钝的人; 单打独斗的人;不善学习的人。 二)世界各国共同的关注 (三)“学什么”与“怎么学 1、学习方式的类型: (1)根据学习内容是否以定论的形式呈现,学习方式可 分为接受学习和发现学习 (2)根据学习者对学习过程的控制程度,可把学习方 式分为自主学习和他主学习 3)根据学习的组织形式,分为合作学习和独立学习。 (4)根据新旧知识经验之间是否具有实质性联糸,可分为 有意义学习和机械学习 (5)根据学习时空的不同,可以把学习方式分为真实学习 和虛拟学习。 (6)根据学生对所学内容的感受程度,可以把学习方式分 为间接学习和体验学习。 2、影响学习方式的因素 (1)社会因素 社会政治经济因素文化因素教育体制 (2)学生个体因素 智能水平认知风格因素(学生在信息加工过程中表现在认 知方式方面的持久一贯的独立倾向)情绪情感因素 (3)情境因素 学科内容练习因素集体与社会因素教师因素