主题式学习从课堂走向未来讲课稿.docVIP

主题式学习从课堂走向未来 　　小学数学“主题式学习”是以“数学课程标准”为基础，以数学学科知识为出发点，将数学学习内容有机地加以整合，组成一个个数学学习主题，它的表现形式就是基于主题或者问题的学习，以主题活动为主线，以数学问题为切入口，以问题的提出和解决为中心，以学生已有的经验与生活实际为基础展开学习。 　　学习主题的类型既可以是知识、专题类的（如针对某一知识点或某一知识链），也可以是结合学生的生活实际针对学生某些知识、技能、方法或情感培养类的（如实践活动等），还可以是一个小的研究专题类的学习主题。 　　主题式学习对现有的学习内容进行重组，有助于学生数学观念形成，连接了课堂内外的学习，真正体现了小课堂大社会，采用“长主题”和“短主题”相结合的方式，使主题学习不但运用于数学课堂的学习中，而且运用于整个生命历程的学习中，使获得的直接经验与间接经验交互作用、相辅相成，更有利于学生主动建构。它所培养的是学生的综合学习能力。应用的学科知识，可以从某一学科内，也可以从不同学科内进行提取与综合。基于对主题式学习的认识，我们从以下几个方面对数学主题式学习进行了探索与实践。 　　一、在学科整合中开展主题式学习 　　我们将教材上数学知识合理整合，促进学生知识学习与综合运用能力的提升。 　　1.一个单元主题式学习 　　整合一个单元内容，开展以单元为主题的学习。研究案例：一年级下册《元 角 分》。 　　教材编排： 　　基于教材与学情我做了以下思考： 　　（1）学生在生活中一般都见过人民币，有些人还有用人民币购物的经历。所以，本单元的教学不是“零起点”，学生的这些生活经验如何利用？ 　　（2）教材在给定生活问题中，让学生进行人民币付钱、找钱计算，如何去解决问题，如何让学生在真实的购物活动中自主进行付钱、找钱的活动？ 　　（3）在学习完人民币后，再来安排实践活动，学习内容单一，知识学习与应用人为割裂，如何让数学学习与生活应用相整合？ 　　基于以上思考，我们一年级组以《认识人民币》为主题，开展单元主题式学习。 　　第一课时：创设问题情境――学校将进行跳蚤市场活动，我们要做什么？学生列举出问题，在师生共同交流中整理出问题，小组交流想法，学生根据自己的问题，可以与同学、家长合作，调查、了解，做好准备。 　　第二课时：现实情境――跳蚤市场。教师带领学生精心布置现场，把学生带来的物品分成若干组，设置“玩具柜”“学习用品柜”“食品柜”等等，每组选出几名学生作为售货员，其余学生可以根据自己的需要自主选择物品去进行购买，让学生在购物中经历付钱、找钱的活动，在活动中感受到人民币之间的进率。 　　课外实践：利用双休日和父母一起去超市购物实践。 　　在研究中我们可以看到，每个学生都在经历着付钱、找钱的真实的购物过程，有些学生虽然不熟练，然而通过自己的独立思考、同伴的帮助、老师的及时指导，顺利完成了购物活动。在此过程中，让不同的学生都去体验一下做售货员的感觉。学生不仅仅是学会了购物，掌握了人民币的进率，把人民币进率、人民币的简单计算融合在付钱和找钱里面。在购物中，他们也在学会着讨价还价，每个现场虽然人多，但是学生都是有序排着队，一个个在进行购物。学生不仅仅获得了知识，在小组合作方面、在知识的综合灵活运用方面、在情感态度价值观方面、在学习内在动机和动力方面等等，都获得了全面的发展。真正实现了学科“立德树人”的全人教育。 　　2.多个单元主题式学习 　　整合多个单元内容，以主题开展学习。根据六年级下册教材《比例》中比例尺和《确定位置》的学习内容，以《确定位置》为主题展开研究。 　　第一课时：从学生熟悉的常州景点入手，让学生以我们学校为观测点，在自己准备的常州地图上找到中华恐龙园，提问如何正确描述出恐龙园的位置。激发需求，需要确定角度和距离。在角度的研究中认识了北偏东、北偏西、南偏东、南偏西，在距离的研究中，认识了比例尺、图上距离、实际距离等概念。 　　第二课时：在地图上寻找自己喜欢去的旅游景点，通过找一找、说一说掌握比例尺、图上距离、实际距离的计算方法。 　　第三课时：以学校为观测点，画一画自己家的位置，根据画的图向大家描述上学、放学的行走路线。 　　学生基于实际问题在寻找与交流中自主建构，从学习过程，我们看到以往教师教的痕迹淡了，知识的教学淡了，注重了学习方式转变，学生在自主学习中探究，在自主逐步解决实际生活问题的应用中理解学习内容。 　　二、在学科拓展中开展主题式学习 　　1.基于教材习题的主题式学习 　　苏教版教材五年级下册第20页探索与实践第14题，我们从这题思考如何让学生完整经历规律的探究过程，符合这样规律的是不是只有三个连续数？还有其他连续的也符合规律吗？根据这个问题，让学生经历从三个连续的数开始，从三个连续的自然数