小学六年级的语文读写有关结合课堂教学模式.docVIP

“读写结合，重点突破”主题课堂教学模式实施方案 一、“ 读写结合，重点突破”主题课堂 提出 小学语文教学中， 作文教学是重点， 也是难点， 绝大多数学 生怕作文。学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展， 如嚼干蜡， 最后死编硬造，草草了事 ; 学生描写不够细致，不能将文章写具 体，把感情写真实。问题存在原因：不善于联想，不能及时调动 贮存在脑中的材料。 如果掌握了联想这个武器， 真正做到思接千 载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。另外，阅读 与写作脱节， 应该把课文当做例子， 用课文指导写作。 所以对小 学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须 将阅读教学与写作训练、 联想写作紧密地结合起来。 语文组特提 出“读写结合”及“联想写作”微课题方案。 二、 “读写结合，重点突破”主题课堂 研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出： “写作是运用语言文字进行表达和 交流的重要方式， 是认识世界， 认识自我， 进行创造性表达的过 程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能 力。小学生学习语言文字， 主要是通过阅读和日常生活中的言语 交际。 2、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解 的过程； 写作则是外化的表达， 是对基础知识运用的过程。 所以 说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读 与写，确实存在着有机结合的客观依据。 三、“读写结合，重点突破”主题课堂 课题研究的目标和任务 提高 6 年级学生的写作能力。 四、研究对象： 六年级共 5 个教学班的语文教学。 五、课题研究具体实施过程： （一） 组织六年级语文教师， 进行课题研究， 找出教师在教的 方面， 面上存在的问题。 主要有两个： 1. 学生面对着老师布置的 作文题目一筹莫展， 如嚼干蜡， 最后死编硬造， 草草了事。 2. 学 生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。 （二）具体研究解决措施： 1. 学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展， 如嚼干蜡， 最 后死编硬造，草草了事。 2 问题存在原因：不善于联想，不能及 时调动贮存在脑中的材料。 如果掌握了联想这个武器， 真正做到 思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。 3 具 体策略：明确目标——字词的联想——句子的联想——片段的联 想——篇章的联想。 解决问题后状态： 孩子有话可说， 有事可写。 打造联想课堂， 让学生插上联想的翅膀。 真正做到“读书破万卷， 下笔如有神”。 2. 学生描写不够细致， 不能将文章写具体， 把感情写真实。 (1) 微主题——读写结合法 (2) 具体策略：明确目标——找出生动细 节课例，感悟细节——运用方法，学写细节。解决问题后状态： 学生能抓住人物的细节描写，将文章写具体，感情写真实。 3、骨干教师进行示范课。其他教师进行汇报课。 六、课题研究注意事项： 1. 切实联系本组语文教学实际，制定方案。 2. 利用教研活动时间搞好落实。 七、教 学 法 课 堂 流 程 （一） 导入新课 1、直接导入。 2、话题导入。 3、复习导入 （二） 难字指导 一看。看字形，搞清结构。 二写。学生自己在田字格中练写。 三评。师生对学生练写进行点评。 四改。学生在师生点评基础上修改提高。 （三） 重点段落分析 针对重点段落，找出读写结合点。 学生品读感悟，分析表达妙处。 师生点评，总结写法。 学生再读再悟，深入领会写法。 （四） 仿写片段 教师提出具体写作要求。 师生探讨写法。 学生练习写作片段 （五） 师生点评 1、 学生组内展示。 2、 师生点评。 3、 学生修改提高。 （六） 总结提升 1、 学生总结本节课所得。 2、 教师总结本节读写结合训练点的写作基本方法。 3、 教师针对训练点，布置训练。