偏误分析课堂.pptVIP

1 偏误分析 2 什么是偏误？ 失误？ 偏误？ 失误：偶然产生的口误或笔误。 （无规律、无系统、偶然性） 偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了 目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。 （有规律、成系统、必然性） 3 4 偏误分析的出現背景 对比分析 的着眼点不是学习者及其学习过程，而是学习 者的母语与目的语的异同之处。对比分析的目的在于找出这 些相同相异之处，以便预测学习者会遇到的困难，从而帮助 学生避免出错或将错误减少到最低程度。 本世纪 60 年代末到 70 年代初，人们发现第一语言的 干扰并非学习者错误产生的唯一原因，也是便开始把 研究的重点从两种语言的对比转到直接研究学习者的 语言本身，集中对学习者所产生的语言错误进行系统 地分析研究，从而发现第二语言的洗的过程。 这就标志者第二语言习得研究由对比分析发展到偏 误分析。 5 偏误分析 作用 ? 语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握 的程度 ? 研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的。 ? 学习者能通过偏误验证他们对第二语言规则的理 解正确与否。 6 偏误分析的 五个步骤 1. 收集资料 ? 收集的方式 ? 收集的范围 ? 影响偏误的因素 7 2. 鉴别偏误 ? 偏误的标准 ? 偏误和失误的辨别 ? 隐性偏误和显性偏误的鉴别 8 3. 描写偏误 ? 表层特征分类 ? 表层策略分类 ? 科德：前系统偏误、系统偏误、后系统偏 误 9 4. 解释偏误 ? 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进 行分析，通过分析来建立与第二语言习得 相关的过程。 ? 学习者偏误产生的原因可能是心理语言学 方面的，也可能是社会语言学方面的，也 可能是认知方面的。 10 Taylor(1986) 主要从心理语言学的角度对偏误进行了 解释。 Richard(1971) 将偏误分为三类： 干扰偏误，主要由母语干扰形成的 语内偏误，过度使用目的语规则（过度泛化） 发展偏误，指因为语言知识有限所以建立了错误的 假设。 以后的学者分为语际偏误和语内偏误。 11 5. 评估偏误 ? 哪类偏误问题更严重 ? 母语者和非母语者对偏误的评 估是否相同 ? 评估的标准 12 偏误的来源 ? 母语负迁移 ? 目的语知识负迁移 ? 文化因素负迁移 ? 学习策略和交际策略的影响 ? 学习环境的影响 13 母语负迁移 也称为语际干扰、语际迁移 (inter- linguistic transfer) 。学习者不熟悉目的语规则的 情况下，只能 依赖母语知识， 因而同一母语背景 的学习者往往出现同类性质的偏误。对初学者来 说，这是其偏误产生的主要原因之一。 母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中， 用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音 规律是中介语语音的一大特色。 14 ? 韩语中不存在 “f” 的发音 … * 什么你要买？ 是母语为英语的学习者的偏误。在用汉语表达疑问时，学习者受母语的负迁移 影响，将要表达的内容按照英语的语序讲出来，于是产生偏误。 * 我 结婚 她。 不及物动词带宾语 * 我喜欢唱歌 和 她喜欢跳舞。 and 15 目的语知识负迁移。 也称为语内干扰、语内迁移 (intra-linguistic transfer) 。 学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识， 用 类推 的办法不适当地 套用 在目的语新的语言现象上， 造成了偏误，也称为过度概括 (over — generalization) 或 过度泛化。 这类偏误一般在其母语中找不到根源，而且不同母语 背景的学习者常常出现同样的偏误。如果说由于母语 负迁移所造成的偏误在学习的初级阶段占优势，到中 级阶段或高级阶段目的语知识负迁移造成的偏误就逐 渐占了优势，这是学习者内化规则过程中所产生的偏 误。 16 如学习汉语第 三声声调 先降后升是学习者的一大难点，但在实 际运用中读完整的第三声的机会并不多，在绝大多数情况下第 三声都要变调；而学习者在看到第三声调号时，常常念出或说 出的却是他们经过很大努力才掌握的全三声。 字母 ü 在 ju 、 qu 、 xu 、 yu 等音节的拼写中，上边的两点要省去， 学习者常常把这些音节中省去两点的 ü 读成 u 。这些都是语音方 面过度泛化的偏误。 * 他正在 看看 电视。 动词重叠不能表示进行 17 文化因素负迁移。 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异 造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。 究其原因，不外是受本民族文化的影响，或是由于未能 正确理解目的语文化所造成的。 比如外国学生有的不了解中国汉族人的姓名是姓在前名 在后，按本民族的习惯 把中国人的名误认为是姓 ，可能 称一位叫张大年的中国人为“ 年先生 ”，或者为了表示 亲密而直呼其名叫他“