方程认识评课.pdfVIP

； 听吴正宪老师《认识方程》有感 10 月 19 日上午感受了刘德武老师教学中时刻关注学生思维的训练与提升， 下午又目睹了吴正宪老师的“大刀阔斧”的教学风采，两位名师虽然风格不同， 却是异曲同工， 都能用犀利的双眼和智慧透过现象看本质， 追求回归数学本质的 课堂。听后同样让人振奋，受益匪浅。 在《认识方程》一课中，吴老师借助——“纸制天平”这一直观形象的教具 引入，让学生体会方程两边相等的含义。 再让学生逐步脱离天平这一媒介， 在头 脑中建构出平衡这一数学模型。 再联系生活实际， 让学生寻找生活中的方程。 课 堂上，吴老师非常重视学生在同伴的对话中学习的指导， 在对话中激发学习热情， 促进思维。 课后，吴老师结合她的“认识方程”一课进行“从算数思维到代数思维的过 渡”的讲座。讲座首先提出了以下问题： 能顺利辨认方程的样子就是认识方程了吗？ 能流利地说出方程的定义就是理解方程思想了吗？ 方程是个建模的过程， 怎样帮学生建立好这个数学模型？深刻理解方程的意 义？ 那什么是方程呢？数学教科书说 “含有未知数的等式叫做方程” 。作为老师， 让学生记住这句话， 应该不是一件难事。 但记住这句话就是认识方程了吗？在吴 老师的“认识方程”课上有这样一个环节：判断是不是方程，之前学生遇到数学 书上常见的方程样子能准确快速地判断，但是遇到“ 20+□=100”时候，没有学 生能很迅速地做出判断，这个时候课堂上就有了一个小小的“辩论会”。学生为 ’. ； 什么不能很快做出判断呢？在教学中， 作为一线教师， 我们深深的体会到： 学生 往往片面认为含有字母的等式才是方程。 于是，找字母、 找等号成了学生判断方 程的标准。难道未知数等价于字母吗？ “核桃质量+20=50”，“ 20+□=100” ……这些就不是方程吗？ 所以，作为全国小学数学名师，在教学方程时，他给我们提出了三点建议： 1、准确把握内容定位，正确理解其价值。 2、有效开发教学资源，为学生从算术思维向代数思维的过渡做好铺垫和孕 伏。 3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要用心地做好过渡。 具体到教学《认识方程》一课时，她是这样分析的： （1）从直观的天平开始，变抽象为具体，变麻烦为简洁！ 借助天平帮助学生建立了方程的概念。 实物天平比较精密， 操作很麻烦， 很 花时间；改用课件天平，操作由老师随意调控，虽然操作方便，但学生没有自主 参与活动的机会。 于是就自己制作了学生能参与活动的直观的天平——用纸板做 的天平，两端的托盘之间的横杆中心用螺丝相接， 然后借助直观教具的形象展示， 把抽象的方程直观起来。 （吴老师强调：纸制天平虽然粗糙，但它留下的是最逼 近数学本质的东西，其它非数学本质的东西大可“大刀阔斧”） （2 ） 分类有方法，教学有技巧！ 吴老师利用天平，把天平左边托盘放进一个核桃拿掉一个 20 克的砝码，通 过这个操作操作， 让学生用语言描述， 用数学语言 （式子）来记录：30 ＋□＝ 50， ’. ； 30＋x ＝50，30＋x ＞50，30＋x ＜500……接着，老师指导学生把以上式子分类， 通过分类让学生在比较中归纳出方